關(guān)于“創(chuàng)造性處理教材”的一點(diǎn)思考_

1、關(guān)于“創(chuàng)造性處理教材”的一點(diǎn)思考_數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材?；诖?，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重收集并選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的且是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，而對(duì)教材中的內(nèi)容常常進(jìn)行較大幅度的更改或替換，這似乎已成為一種趨勢(shì)，被多數(shù)教師所認(rèn)可。但在這股熱潮中，也有一個(gè)值得我們?cè)偎伎嫉膯?wèn)題，那就是如果教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生所熟悉的、日常生活中接觸的或感興趣的內(nèi)容，而忽略了與學(xué)生距離稍遠(yuǎn)的或陌生的內(nèi)容，是否會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單、淺薄?是否會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平發(fā)展緩慢?是否會(huì)影響學(xué)生思維水平及解題能力的提

2、高呢?筆者為此在三年級(jí)做了這樣一次比較，用不同素材編擬了解題思路完全一樣的兩道題：一根繩子長(zhǎng)32米，先截去5米，后來(lái)又截去8米，這時(shí)比原來(lái)短了多少米?媽媽買(mǎi)了24個(gè)橘子，小紅第一天吃了3個(gè)，第二天吃了2個(gè)，這時(shí)比原來(lái)少了多少個(gè)?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第題的正確率比第題低得多。排除因計(jì)算粗心所造成的錯(cuò)誤外，還有一個(gè)不可忽視的原因，即題目的素材。第題所用素材是在學(xué)生身邊的、常常經(jīng)歷的，學(xué)生對(duì)其有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，在解題時(shí)大部分學(xué)生這一相關(guān)經(jīng)驗(yàn)會(huì)被提取并指導(dǎo)解題，即吃去幾個(gè)就會(huì)少幾個(gè)，因此，要求比原來(lái)少了幾個(gè)其實(shí)是求兩次共吃去幾個(gè)。而在做第題時(shí)，由于所選素材是學(xué)生不常接觸的，缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生只根據(jù)一些重要

3、詞語(yǔ)去判斷解決方法(如截去一般是用減法，求比原來(lái)短了多少一般也用減法)，受這類(lèi)詞語(yǔ)的影響，他們就想當(dāng)然地選擇了減法，而根本沒(méi)有把截去部分與比原來(lái)短的部分建立起等量關(guān)系。另外，這部分學(xué)生又缺乏自覺(jué)聯(lián)系相似經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題的意識(shí)，即使會(huì)做第題，也不知道重新審視第題，即他們沒(méi)有感覺(jué)到兩題在結(jié)構(gòu)及解題思路上的相同處。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在一定程度上與教師平常教學(xué)中選擇的教學(xué)素材有關(guān)，大多數(shù)教師喜歡選用動(dòng)物類(lèi)、食品類(lèi)等與學(xué)生關(guān)系較密切的題目作為素材，而對(duì)那些與學(xué)生距離稍遠(yuǎn)的事物或事例用之甚少。由于較多地使用學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，而忽略了那些學(xué)生不經(jīng)常接觸的或陌生的內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)某些事物及生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)較淺，對(duì)應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，進(jìn)而影響解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，所選教學(xué)素材雖然大都是作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，但如果這種背景的內(nèi)容能夠豐富一些。所涉及的面能夠廣一些，就有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們解決各類(lèi)情景中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要科學(xué)地分析教材內(nèi)容的價(jià)值，