學科教育論文-貫穿“新、活”　熔鑄“奇、美” .doc

學科教育論文-貫穿“新、活”熔鑄“奇、美”【摘要】數(shù)學實踐是學生深入生活，參與社會的一項活動，學生把“讀萬里書，行萬里路”和“生活數(shù)學”緊密聯(lián)系起來，“變單純的數(shù)學知識和解題技巧”轉(zhuǎn)為“身入觀察，心入體驗”的情感，在領(lǐng)悟了數(shù)學技巧上，同時張揚學生個性，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！娟P(guān)鍵詞】新；活；奇；美；有效【Abstract】Mathematicspracticeisthestudentbethoroughlifeandparticipatesocietyofanactivity,studentreadtenthousandinsidebook,linetenthousandinsideroadandlifemathematicsclosecontactgetup,becomepureofthemathematicsknowledgereachagreementatechniqueturnintotheemotionofthebodygointoobservation,heartgointoexperience,atcomprehendmathematicstechniqueup,makeopenstudentscharacterinthemeantime,availablydevelopmentinnovationtalentedperson.【Keywords】Live；Strange；TheUnited；States；Valid細細解讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學實踐是學生深入生活，參與社會，進行主動探索與合作交流的一項實踐活動。因此，當務(wù)之急是有效改革數(shù)學教學理念，創(chuàng)設(shè)一個利于學生終身發(fā)展的數(shù)學教學環(huán)境，讓我們的孩子輕輕松松學數(shù)學，愉愉快快做數(shù)學。1發(fā)展創(chuàng)新能力，滲透一個“新”字創(chuàng)新能力是一種能積極有效改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。并充分運用已有的知識經(jīng)驗，憑自己的智慧和能力，積極、有效、獨立地思考問題，主動探索知識，多方向、多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題，在求異中創(chuàng)新。如：在長方形、正方形周長的復(fù)習課教學中，出示這樣一道題目：一根鐵絲正好可以圍成邊長為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長10分米的長方形，寬是幾分米？學生一般做出下列兩種解答：（64-102）2=2（分米）；642-10=2（分米）。通過引導(dǎo)激勵求異，有的學生又提出62-10=2（分米）的解法。從這種解法中有的學生又想出一種新的解法6-（10-6）=2（分米）。最后教師又評出最優(yōu)解法。這樣教學不僅實現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維有機結(jié)合，而且激發(fā)了學生從多方面思考問題，多中選優(yōu)，好中求佳的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題是思維的核心。只有提出有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到剛舉目張的效果。如：教師在教學正方形有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，可設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)。首先讓學生以小組為單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭了起來。過去一段時間，有些小組搭出了漂亮的正方體，有的小組搭出的正方體就不怎么樣了，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成。這是為什么呢？這是一個轉(zhuǎn)折點、也是知識的關(guān)鍵點、也是突破問題的難點，教師應(yīng)抓住這一機遇，及時向?qū)W生提出。“為什么有的小組搭的正方體不漂亮？”因為這個問題問到點子上，所以學生就能帶著問題去觀察、去思考。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結(jié)論。達到了自主解決問題的目標。開放數(shù)學時空，慣穿一個“活”字“開放性”教學是以學生為中心、以提高學生綜合素質(zhì)為宗旨，數(shù)學開放性教學主要體現(xiàn)在“二廣、四化”。即：在教學活動空間上要“廣”；在教學內(nèi)容上要“廣”；在教學手段上要“信息化”；在教學評價上要“多元化”；在教學過程中要“民主化”；在教學目標上要“多元化”。為突出這個理念教師應(yīng)：11尊重學生觀點。教學中學生有不同的觀點時，不要急于判令是錯誤的還是正確的，而應(yīng)給學生以足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)，或糾正錯誤或堅持正確的觀點。讓學生的奇思妙想在師生互動，生生互動等寬松民主的數(shù)學環(huán)境中來取得意想不到的效果，展現(xiàn)學生智慧之美，學習過程之美。例如，一次課堂上，本人在執(zhí)教“1減去真分數(shù)”數(shù)學過程中，出示了這樣一道題：“一堆煤，運走了3/4，還剩幾分之幾？”正當我想著手分析解題時，一位學生突然喊道：老師，“它不是一道應(yīng)用題?！泵鎸ν蝗缙鋪淼膯栴}，當時我有點慌張、驚訝、也有點氣惱，但理智告訴我要冷靜，于是我干脆放下書、案，轉(zhuǎn)而用好奇語言問：“你為什么說它不是應(yīng)用題呢？能說出你的理由嗎？”這位學生見我不責怪就振振有辭地說：“應(yīng)用題至少應(yīng)該是有兩個條件，一個問題，這道題只有一個條件，怎么能說是應(yīng)用題呢？”啊!多么“漂亮”的回答，他的回答已經(jīng)給了教學這道題的最佳切入口，于是我馬上改變原先的教學思路，順水推舟?！斑@真是你重大的發(fā)現(xiàn)，老師真為你善于積累知識、善于比較學習并大膽提出問題而感到嬌傲。那它到底是不是應(yīng)用題呢？我們再作進一步的探索”接下來的教學我就騰出時間以這個問題讓學生自主展開充分的討論。結(jié)果，這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，學生對這類應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，對單位“1”（題中隱藏的已知條件）的理解，決不是原先的教學設(shè)想所能達到的。12解放學生思維。成功的教學就在于能給學生廣闊的思考空間，最大限度地激活學生的思維，促使學生在主動探索中創(chuàng)意地解決實際問題。如，教學有余數(shù)除法這部分內(nèi)容，我設(shè)置了這樣的教學過程：首先我拿出“20個梨，5個盤子?！币螅?）請同學們用5個盤子分梨，而且每盤梨的個數(shù)都一樣，你有什么辦法嗎？因為學生剛學過整數(shù)除法，所以很快得出結(jié)果（每盤4個）。要求（2）要求用3個盤子分梨，且每盤子的個數(shù)一樣，你怎么分，有什么結(jié)果。學生經(jīng)過實踐操作發(fā)現(xiàn)，由于兩個前提條件變化了，就決定了必然剩余2個梨子的結(jié)果。從而感悟到余數(shù)與被除數(shù)和除數(shù)有著直接的關(guān)系。學生對余數(shù)有了感性認識后，再要求（3）用5個盤子分梨，“每盤放5個梨，要求余1個、余2個問學生老師這里需要幾個梨？”整個學習過程我運用發(fā)散與集中思維方式，至使學習目標不僅能圓滿完成，而且有所創(chuàng)新，有所突破。正如美國心里學家布魯納所說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧?！?張揚學生個性，熔鑄一個“奇”字創(chuàng)新教育強調(diào)教育個性化，每個孩子都具有獨特的性格。而數(shù)學教學中的以此類推、舉一反三等方法，正是學生在自主學習中發(fā)展個性，展現(xiàn)自我、體驗自我、超越自我，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的良好舞臺。如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我用多媒體演示猴子分餅的畫面，邊演示邊講解：猴媽媽把一塊餅平均分成4份，四個孩子每人一份。大猴子看見了，嚷著說：“我老大一塊太少了，我要兩塊?！焙飲寢寷]說什么，只是把原先分好的餅平均分成8份，滿足大猴子的要求。小猴子看見媽媽不責怪反而是滿足哥哥的要求，也急著說：“我最小，我要三塊?！焙飲寢尠堰€是沒有說話只是繼續(xù)餅平均分成12份，給了小猴子三塊。當同學們沉醉在生動的畫面和有趣的故事時，我抓住時機進行挑疑：“同學們有問題要問嗎？”于是，同學們紛紛提出問題：“三只猴子誰吃得多一些？”“為什么猴媽媽在滿足他們的時候，又能做到公平呢？”這樣，學生由興趣引發(fā)質(zhì)疑，由疑問產(chǎn)生探究需求，既能達到教學目標，又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，展現(xiàn)自我、超越自我。3強化審美底蘊，關(guān)注一個“美”字愛美之心人人皆有、課堂上我鼓勵學生大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和審美情感的培養(yǎng)。如：數(shù)學概念簡單統(tǒng)一，數(shù)學公式簡練整齊，數(shù)學圖形和諧對稱，數(shù)學結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)完美，數(shù)學知識奧妙無窮、數(shù)學方法奇妙多樣等等，都是數(shù)學美的具體表現(xiàn)。只要教師在教學中有意識的引導(dǎo)學生去感受、去欣賞、去評價，就可以使學生認識到數(shù)學并不是枯燥無味的，從而感受到美的教育。例如：在教學對稱圖形時，教師就可利用多媒體讓學生看自然界的對稱物，如：蜻蜓、蝴蝶、樹葉、花等