六年級上冊英語教案unit 3 part b 第三課時

1.能夠讀懂文中的日記，并能完成文中的信息表，了解日記格式。2.能夠用正確的讀音語調朗讀語篇，并知道日記的格式。3.能夠更多地了解“Mid-Autumn Festival”的節(jié)日特征，以及家人團聚的一些節(jié)日文化。4.能掌握單詞在發(fā)音上的重讀技巧。讀懂理解短文。完成信息表，了解節(jié)日文化。單詞卡片、圖片、教學光盤Step 1:Warm-up1.展示Part A和Part B中“Lets learn”部分的動詞短語及名詞短語，開火車朗讀。2.師生對話：What are you going to do? Where are you going? When are you going?然后生生對話，并運用學過的短語。Step 2: Presentation1.展示“Read and write”部分的圖片，將全班分成小組討論，為正文的學習做準備。利用多媒體課件展示傳統(tǒng)節(jié)日，如：National Day, Spring Festival, Christmas.提問：What do your family do on these festivals？可進行簡單的提示，并簡單介紹節(jié)日。2.在介紹完Mid-Autumn Festival之后，可以再展示一張中秋圖片，引出Wu Yifan的中秋節(jié)。3.引導學生閱讀信件，了解課后習題，帶著問題去閱讀短文，在閱讀的過程中畫出不理解的單詞，短語和句子。如：get together, moon, mooncake, poem。(1)快速閱讀之后，完成表格，教師解釋“be going to”相當于“will”，都表示將來。(2)核對答案，并講解短文中較難理解的單詞和句子。(3)播放光盤，聽一聽，并跟讀學習正確的語音語調，體會升降調。Step 3: Consolidation and extension1. Discuss with your partner. What are you going to do for Mid-Autumn Festival? 同桌之間可以用英語口頭交流，然后要求學生規(guī)范書寫下來。2.完成“Tips for pronunciation”部分的任務。請學生開火車朗讀單詞，全班學生注意聆聽，并注意重音。教師播放光盤，核對重音，并請學生對剛剛朗讀的單詞點評，教師引導。最后播放光盤，學生跟讀，讀到重音部分時拍手，注意重音的模仿。再請幾位學生上臺大聲朗讀，其他學生點評。找出更多有重音的單詞。3.課堂小練習：選出每組中不同類的一項。（A）(1) A. spring B. National DayC. Mid-Autumn Festival(B) (2) A. dictionary B. planC. postcard(C) (3) A. when B. whereC. today“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。Step 4: Homework和父母聊聊傳統(tǒng)節(jié)日，用英語向父母介紹短文中的“poem”。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。本課時圍繞閱讀和練習展開。教師從圖片入手，在激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的