職業(yè)教育論文-關于高職實施開放式實驗教學的思考.doc

職業(yè)教育論文-關于高職實施開放式實驗教學的思考摘要：高職院校實行開放式實驗教學是提高實驗教學質量的有效途徑，其目的在于讓學生的實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現的過程、能力和素質不斷提升的過程。實行開放式實驗教學必須研究和探索建立新的實驗理念和新的實驗教學體系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的客觀需要。關鍵詞：高職；開放式實驗教學；實驗理念；實驗體系；實施原則隨著知識經濟時代的到來，創(chuàng)新成為經濟發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學，創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學模式，創(chuàng)設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環(huán)境，用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別實驗理念不同開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在時間上、教學內容上和實驗資源上都對學生開放的個性化實驗教學形式，是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后，根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。它要求教師必須有現代教育的觀念和意識，在實驗教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念。教學主體不同傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，講究紀律秩序，追求精確有致，學生被動地接受知識和技能，實驗時學生只需按教師制定好的步驟機械地去完成即可。而開放式實驗教學則關注每一個個體差異性和創(chuàng)造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生被推到實驗的主體位置。在實驗過程中，學生享有選定實驗課題、選擇儀器設備、制定實驗步驟、處理和分析實驗數據與實驗結果的權利，教師只是對整個實驗過程進行動態(tài)控制，在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對實驗效果進行評價。實驗教材不同傳統(tǒng)實驗教材的內容有滯后于新知識和新技術的進步或缺失新知識和新技術的現象。比如有的技術在實踐中已經被淘汰，卻仍在實驗教材中出現，同時，實驗原理與步驟，甚至實驗現象與數據分析都寫得一清二楚，學生只需機械地操作，使學生失去了想象和思維的空間。而開放式實驗教材內容則不同，它盡可能吸納與反映先進生產力、先進文化的內容和科學技術發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現代氣息，不但與現代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當的超前性，對學生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，讓學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間。另外，現代科學向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢，還要求開放式實驗教學內容的綜合性（或融合性）較強，既綜合單門學科的知識和技術，又融合相關學科內容。教學方法不同傳統(tǒng)的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗（包含實驗目的、原理、內容、儀器設備、實驗步驟、數據表格、數據處理方法）有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學是動態(tài)的實驗教學模式，它給學生提供寬松和諧的實驗環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結合，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，同時，也把交流溝通技能和團隊合作精神的訓練融入實驗環(huán)節(jié)中。學生作為實驗的主體，自己選擇實驗課題，自己選擇實驗儀器，自己確定實驗方法和步驟，實現實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。教學目的不同傳統(tǒng)的實驗大多數僅僅停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學，實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現的過程，是能力和素質不斷提升的過程，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生未來的就業(yè)謀生能力。所培養(yǎng)出來的學生，既能動腦，更能動手，經過實踐鍛煉，能夠迅速成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高技能人才，為他們將來投身經濟建設打下堅實的基礎。評價體系不同開放式實驗教學要建立科學、開放的教學評價體系，分為兩個方面：一方面是學生綜合素質評價，改變過去以掌握知識為主要評價要素的傳統(tǒng)人才評價標準，建立創(chuàng)新人才綜合素質的評價體系；另一方面是教師教學評價，過去學校對教師普遍采用重理論、輕實踐的評價體系，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的實驗教學方法未能及時得到推廣，致使一些教師對實驗教學探索投入不足。因此，應改革教學評價體系，加大對實驗教學研究的傾斜力度，鼓勵實驗教學卓有成效的教師，形成重視實驗教學的良好氛圍。開放式實驗教學的實施原則教學質量有效原則高職實行開放式實驗教學的根本目的是提高實驗教學質量，滿足社會發(fā)展需求和學生個體發(fā)展需求。教學質量有效是開放式實驗教學的實質，也是其終極目標。實驗教學質量的“有效”包括三層含義：有效率、有效果、有效益。其中“有用性”與“個人價值需求得到滿足”是“有效”的第一要務。因此，要確保實驗教學的有效性，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學活動放而不亂。同時，要制定多元的、發(fā)展性的實驗教學質量考核標準，建立動態(tài)實驗教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實驗教學的質量監(jiān)控。資源共享原則高職教育起步較晚，加之政府投入有限，實驗教學資源普遍匱乏。因此，要推行開放式實驗教學，除了加大人力、物力、財力和精力投入，加強綜合實驗室建設，還必須十分重視挖掘現有資源潛力，有效利用和優(yōu)化配置現有實驗教學資源，逐步完善實驗課程統(tǒng)一安排、實驗資源統(tǒng)一管理的體系，對實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，使之產生共振效應。開放管理原則由于開放式實驗教學堅持時空開放原則，學生自主選擇實驗項目和實驗時間后，給實驗室的管理、指導以及實驗報告的收取和發(fā)放等帶來了許多不便。為了不影響教學秩序、教學效率和教學質量，就要對實驗室管理系統(tǒng)實行開放。比如應用“計算機輔助教學和管理軟件”，在校園網或實驗室的局域網內運行，將每個時間段上課學生的名單、實驗項目、實驗報告、疑難解答、數據與圖像分析、打印等多項服務功能在開放式實驗教學管理之中加以實現。推行開放式實驗教學應注意的問題主導與主體的問題在開放式實驗教學中，必須建立良好的師生關系，要改變以教師、課堂、教材為中心的教學模式，學生是實驗學習的主體，而教師則處于為實驗教學服務的主導地位。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為主體的學生，必須了解與繼承傳統(tǒng)實驗知識并經過嚴格的技能訓練，而后進行知識和技術的應用和創(chuàng)新。作為主導的教師，必須精心創(chuàng)設民主平等、和諧融洽的教學氛圍，關注學生的學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，給學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供良好的空間，對實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。繼承與創(chuàng)新的問題在高職開放式實驗教學中，知識與技能的繼承與創(chuàng)新是相輔相成、共同發(fā)揮作用的，繼承是創(chuàng)新的基礎。因此，開放式實驗教學必須設置多種層次的實驗教學目標，并保證相應的課時，學生可以根據自身的特長和發(fā)展需要進行組合與選擇，使學生掌握實驗所需的基本知識和技能。開放式實驗還必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為只有創(chuàng)新，才能把繼承的知識技能進行升華，才能真正實現開發(fā)每一個學生的潛能的目的。開放與約束的問題在高職開放式實驗教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任，必須有一定的規(guī)則對實驗教學過程進行約束，即制定和實驗有關的制度，規(guī)范實驗教學行為，加強實驗教學管理，使開放式實驗教學活動放而不亂、井然有序。比如，建立實驗質量考核標準及質量監(jiān)控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質量等。內外結合的問題推進開放式實驗教學，還需注意課內與課外、校內與校外相結合的問題。課內學習為學生打下良好的基礎，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與綜合素質的提高還要靠課外豐富多彩的實驗活動來配合。學校要重視校園文化建設，努力營造良好的校風、學風等文化氛圍，形成有利于提高學生綜合素質的育人環(huán)境，不僅要發(fā)揮校內教育資源的作用，更要善于利用校外和社會資源的潛在功能?？梢酝ㄟ^校際合作，邀請外校專家來本校進行教學示范，組織本校教師集體觀摩；可以組織人員到現代化程度較高的企業(yè)進行調研，從生產實踐第一線收集設計開放式實驗的生動素材，作為實驗教學改革的資料儲備，并以此為基礎開發(fā)出更具實踐價值的創(chuàng)新性實驗；可以利用學術交流，把有培養(yǎng)潛力的中青年教學骨干送到國內外大學相關實驗室學習考察，重點研究開放式實驗教學的內容和組織模式，返校后主持相關開放式實驗課題的組織領導工作。高職推行開放式實驗教學，是實驗教學改革的一個系統(tǒng)工程，需要社會、政府、學校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設提出了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規(guī)劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、