職業(yè)教育論文-課程標準實驗稿課程目標訂定的探討.doc

職業(yè)教育論文-課程標準實驗稿課程目標訂定的探討摘要：把課程目標納入國家的課程文件，是一項體現(xiàn)新理論觀點的改革。課程目標是指通過具體的教學內(nèi)容和教學活動使學生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課程目標的訂定主要有三個來源：學生需要、社會需要和學科內(nèi)容特點。同時，課程目標的訂定還要有三把篩子：哲學，心理學，以及我國的一系列教育法規(guī)文件。我們要訂定和落實課程目標，還需要對課程目標體系所包含的全部內(nèi)容進行分析。關(guān)鍵詞：課程標準；課程目標Abstract:Tobringcurriculumgoalintonationalcurriculumfilesisareformwhichreflectsthenewtheoreticalviews.Thecurriculumgoalreferstomakingstudentssomedifferentchangesthatwillhappenatonetimethroughtheconcreteteachingcontentsandteachingactivities.Therearethreemainsourcesfordraftingthecoursegoal:studentsneeds,socialneedsandcharacteristicsofdisciplinecontents.Meanwhile,thereshouldbethreesievesfordraftingthecurriculumgoal:philosophy,psychologyandaseriesofeducationalregulationfilesofourcountry.Draftingandimplementingcurriculumgoalwillalsoneedtoanalyzeallthecontentsinthecurriculumgoalsystem.Keywords:curriculumstandard；curriculumgoal我國新一輪課程改革所制訂的“課程標準”，目前還處于實驗階段，稱為實驗稿。課程標準實驗稿和建國以來的課程文件相比有多方面的變革，可謂新一代課程文件。新課程標準的變革之一，就是在建國50多年以來所制訂的課程文件當中，首次使用了“課程目標”的概念。把課程目標納入國家的課程文件，是一項體現(xiàn)新理論觀點的改革。但是從現(xiàn)在頒布實驗的30多個基礎(chǔ)教育的課程標準實驗稿來看，各個不同學科課程標準關(guān)于課程目標的設(shè)計根據(jù)、內(nèi)涵本質(zhì)、分類標準、層次類別、相互關(guān)系、功能作用、敘寫方法等基本問題，需要從理論上進一步探討和研究。一、課程文件變革的歷史回顧如果僅就課程標準和課程目標的題目名稱來看，這不是現(xiàn)在才有的。清朝末年廢科舉興學堂并引進西方近代教育和課程之后，在很長的一個歷史階段我國學校教育只有一些原則性的辦學法規(guī)文件，而當時全國各地新學堂的課程門類又各具特點，科目繁多，缺乏規(guī)范，被稱之為“學校有課程而國家無標準”。1929年，根據(jù)教育和課程教學發(fā)展的需要，當時的教育部長蔣夢麟約集一百余名專家研究課程文件，全部文件完畢后由教育部通令頒布，稱為“中小學暫行課程標準”，這是“我國中小學正式訂頒課程標準之始?！?從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課程標準大體分為：目標，時間分配，教材綱要，實施方法等。其中，課程目標或宗旨為課程文件的首要組成部分。新中國剛成立時，新的課程文件來不及研制，小學還曾頒布過暫行課程標準。1956年，在總結(jié)解放區(qū)的教育教學經(jīng)驗，研究借鑒原蘇聯(lián)課程文件的基礎(chǔ)上，制訂了中小學教學計劃和各科教學大綱。教學計劃和教學大綱的名稱完全是由俄文翻譯而來，其實這也是名稱不同的課程文件。新中國成立50多年來，我國先后進行了七次大的課程教學改革，各門學科先后制訂頒發(fā)十多個教學大綱。20世紀80年代之前，我國大陸教育領(lǐng)域只有教學論，沒有課程論，課程論學科的出現(xiàn)是改革開放之后的事情。把教學計劃更名為課程計劃，始于1992年。1992年，國家教育部制訂了九年義務教育全日制小學、初中課程計劃（試行），并就課程文件更名問題作了說明。2目前，我國新一輪的課程改革已進行了三年，在這次課程改革當中，把各科教學大綱全部更名為課程標準。二、課程目標相關(guān)概念的辨析近年來，隨著國際學術(shù)思想的交流，各種有關(guān)課程教學的譯著對于課程目標及相關(guān)概念的譯法，也多種多樣，諸如教育目標、教學目標、課程目標、教育宗旨、教育目的、課程目的等譯法或說法都有。術(shù)語概念說法不一，內(nèi)涵外延界定不明，這不僅影響學術(shù)思想交流，更影響我們廣大教育工作者的認識統(tǒng)一，有礙于課程標準中課程目標的落實。因此有必要加以厘定。（一）從教育、課程和教學三個層面來分析目的與目標目的和目標是最容易混淆的兩個概念。其實嚴格說來，目的概念的內(nèi)涵具有更強的終極性、原則性、抽象性和概括性以及更遠大的理念性；而目標概念的內(nèi)涵則具有更強的階段性、具體性、可操作性以及較大近期的理念性。目的外延應當大于目標的外延，教育目的和教育目標應該是有區(qū)別的，前者應該高于后者。一般來說，在教育這個最上層的概念中，由于外延最為廣泛，內(nèi)涵最為概括，因此國家制訂的有關(guān)教育文件，如果更強調(diào)終極性和原則性，則通常使用教育目的；如果更強調(diào)階段性和時間性，通常使用教育目標。同時，學者們在總體劃分教育的主要流派時，也使用目的的概念，如人本主義者的教育目的，實用主義者的教育目的，學術(shù)主義者的教育目的。3(129)課程是一個中層的概念。課程目標體現(xiàn)國家某個歷史時期擬定的教育目的和教育目標，同時訂定課程目標還考慮了其他來源，如學生心理特征和學科內(nèi)容特點等。在我國，課程目標概念的使用范圍限定于學科課程文件，這是科學的，也是容易取得共識的。教學是課程的實施，屬于第三層面的概念。當我們把課程目標轉(zhuǎn)入教學層面加以落實時，分為教學目的和教學目標，更為科學，大多數(shù)教師備課寫教案時也是這樣稱謂的。不過對教學目的和教學目標還有必要進一步區(qū)分界定。課程目標進入教學層面落實時，就一門學科來說，還可分為一學期或一學年的總目標和一單元或一課時的操作目標，前者較為原則，需要較長時間和更豐富的內(nèi)容達成；后者較為具體，需要較短時間和較單純的內(nèi)容達成。對于前一種課程目標，可稱之為教學目的，后一種課程目標可稱之為教學目標。這樣界定教學目的和教學目標的好處在于，可厘清二者的界限，便于教師備課操作，有利于課程目標的實現(xiàn)?？梢?，在教育這一最高層面中使用的教育目的或教育目標，在課程這一中間層面使用的課程目標，在教學層面使用的教學目的和教學目標，其中目的和目標在不同的層面是逐級由高向低、由廣泛向狹窄轉(zhuǎn)化的，其內(nèi)涵是各不相同的。（二）關(guān)于培養(yǎng)目標的內(nèi)涵培養(yǎng)目標是位于國家教育目的及教育目標和各學科課程目標之間的一個概念。在我國以前頒布的教學計劃或課程計劃中，都使用培養(yǎng)目標。在新課程改革的指導性文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）中，也使用了培養(yǎng)目標。綱要中培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容規(guī)定了學生要“具有愛國主義、集體主義精神”等符合時代要求的基本素質(zhì)。同時在新課程改革制訂的義務教育和普通高中課程方案中，也使用了培養(yǎng)目標的概念。培養(yǎng)目標一般在原先的學科教學大綱和現(xiàn)在的各科課程標準以上的課程文件中使用，其規(guī)定的內(nèi)容側(cè)重于情感態(tài)度與價值觀，超出學科教學內(nèi)容，基本屬于課程目標第三層面的規(guī)定內(nèi)容。同時在不同時代訂定的培養(yǎng)目標具有不同的具體內(nèi)容，也就是說，培養(yǎng)目標有特定的使用范圍和內(nèi)涵，我們既不要把它與國家總的教育目的和目標以及學科課程目標相混淆，也不能以培養(yǎng)目標取代課程或教學目的及目標。（三）課程改革具體目標與課程目標的關(guān)系目標這一概念不僅在不同領(lǐng)域有不同的定義，就是在課程教學的不同文件當中，也會有不同的涵義。各科課程標準訂定的課程目標與綱要規(guī)定的課程改革具體目標，就是兩種性質(zhì)不同的目標。綱要是我國這一輪課程改革中制訂的新文件，它是總結(jié)我國長期以來課程教學弊端的基礎(chǔ)上形成的，具有相當?shù)闹笇?、原則性和普遍性。該課程文件的首要部分就是課程改革目標。課程改革目標第1條為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標規(guī)定要使學生“具有愛國主義、集體主義精神”等體現(xiàn)時代要求的基本素質(zhì)，其對象性完全針對學生而言。課程改革目標的第2條為具體改革目標，該條共規(guī)定了六項課程改革的具體任務。各項具體的課程改革任務的擬定，都是為了落實培養(yǎng)目標，為了對學生進行全面素質(zhì)教育。六項課程改革目標的落實，是多方面的，這與學科課程目標根本不同。培養(yǎng)目標的對象性是唯一的，這就是學生，而改革目標的對象性是多元的。從上面的分析中可知，綱要規(guī)定的培養(yǎng)目標是新一輪課程改革的總目標，它規(guī)定的“七個具有”充分地體現(xiàn)了時代要求。新一輪課程改革的六項具體課程改革目標是在培養(yǎng)目標指導下擬定的，同時也是為了保障培養(yǎng)目標的落實。培養(yǎng)目標也是各科課程標準訂定課程目標的依據(jù)和指導原則。新課程改革具體目標和各科課程目標，二者既相輔相成，又有所不同。課程改革六項具體目標既是各科課程目標訂定的指導原則，又為各科課程目標的訂定創(chuàng)造了前提。各科課程目標的訂定既要以課程改革具體目標為前提條件，又要保持各科課程目標的獨立特點。各科課程目標的核心都是共同的，都是為了學生全面素質(zhì)的提高。課程改革具體目標和各科課程目標又有多方面的原則差異，課程目標訂定的對象性都是唯一的和共同的，這就是學生；而課程改革目標的針對性是多重性的，改革目標中雖然包括學生，但此外還包括學科體系、教學內(nèi)容、教學過程和課程體制等。同時，有些改革目標，如教學科目和課程體制制度等，雖然在綱要當中為目標，但到各科課程標準當中就不再是目標，因為已經(jīng)完成了改革任務。目標的特征之一就是具有激勵人們進取的導向功能。目標一旦達成就成了既定的事實。三、課程目標概念的本質(zhì)特點什么是課程目標，如何進行界定？其實質(zhì)是什么？有的課程學者曾通過生動的比喻來加以界定。厘定“目標”，其實是正確地指明我們試圖完成和達成的事物?！澳繕恕边@個概念，最適宜把它置于射擊和投擲的情境來理解，要“命中目標”，不只考慮距離的因素，更要克服困難。因此，“目標”也包含著不穩(wěn)定因素，我們?yōu)槟承┕ぷ饔喍繕?，就算目標在先，也需要?jīng)過一定努力才能成功地命中，也或許有失敗。這里最強調(diào)的，是“嘗試”這觀念的重要性。我們用方法嘗試命中與事實還有一段距離的目標。目標是指一些我們還未達成的事項和完成的任務，所以不能是事實；同理，已達成的事項和完成的任務也不能是目標。3(106)概括各方面研究的成果，我們可以對課程目標這樣下定義：課程目標是指通過具體的教學內(nèi)容和教學活動使學生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課程目標的這一定義具有三種不同的重要內(nèi)涵：內(nèi)涵之一，目標的對象性是指唯一的學生，而不是指教師或教科書編者，教師是課程目標達成的促使者；內(nèi)涵之二，目標是指最終取得的結(jié)果，而不是指發(fā)展變化的過程和學生體驗的過程；內(nèi)涵之三，課程目標是分層次和類別的，因此我們說有性質(zhì)和程度兩種不同的變化。根據(jù)以上課程目標的定義，同時與其他相關(guān)概念相比較，關(guān)于課程目標的本質(zhì)特征我們可抽象概括出這樣幾點：一是課程目標具有一定階段的終結(jié)性；二是具有不同指向的方向性；三是具有激勵進取的前瞻性；四是在達成的道路上具有一定的曲折性；五是在實施過程中必須具有可操作性。這些特性都是由學生的年齡特征決定的。這就是課程目標的全部內(nèi)涵。課程標準是國家頒布的規(guī)范教育教學活動的文件，這種規(guī)范主要通過課程目標來完成，因此對課程目標的訂定既不能過于籠統(tǒng)和寬泛，又不能過于狹窄和瑣碎。我們需要把課程標準中的目標與其他領(lǐng)域或其他教育文件中的目標嚴格區(qū)別開來。四、課程目標的來源與分類（一）課程目標訂定的三個來源和三把篩子泰勒在課程與教學的基本原理一書中，通過總結(jié)美國“八年研究”的經(jīng)驗提出，目標的擬定主要來源有三個：一是學習者，即學生需要；二是社會生活，即社會需要；三是學科，即學科內(nèi)容特點。訂定課程目標要堅持三個來源，這既符合我國課程改革實際，也是大多數(shù)學者的共識。唯兒童中心、社會本位或?qū)W科本位訂定課程目標的觀點和做法，都是片面的，也不符合我國的教育方針政策。泰勒在談到目標問題時，還提出目標的擬定要用兩把篩子過濾：一把是哲學；另一把是心理學。我們同意這兩把篩子，但需要說明和補充。首先需要說明的是，任何國家課程文件的制訂和課程的設(shè)計都要體現(xiàn)國家和政府的意志，課程設(shè)計人員即使不是政府教育官員而是由政府委托的專家學者，也要體現(xiàn)國家和時代需要，不能僅從自己的專業(yè)考慮問題，強調(diào)個人學術(shù)見解。課程目標的訂定同樣如此。同時，訂定課程目標，必然要以哲學為理論基礎(chǔ)并涉及心理學的基本概念，但我們所說的哲學必須是馬克思主義哲學，我們所說的心理學必須是以馬克思主義哲學為基礎(chǔ)的心理學。否則就會產(chǎn)生歧義，使課程目標分類問題眾說紛紜。其次需要補充的是，除了上述兩把篩子之外，要訂定符合我國國情和教育特點的課程目標，還要增添一把篩子，即我國的一系列教育法規(guī)文件，如黨和國家制訂頒布的有關(guān)青少年思想道德教育的守則、法規(guī)、綱要等。當前，我們應該認真學習、切實貫徹中共中央國務院2月26日發(fā)出的關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見（即中央8號文件），作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的指導性文件。只有堅持從三個來源選擇課程目標，并通過三把篩子科學過濾，才能批判地吸取各學派的合理見解，避免矛盾，制定出層次明確的課程目標體系。（二）美國學者對課程目標的分類美國課程學之父博比特于20世紀初，先后寫了兩部課程學著作課程和如何編制課程，他首次把課程的本