職業(yè)教育論文-論以就業(yè)為目標的高職教育改革 .doc

職業(yè)教育論文-論以就業(yè)為目標的高職教育改革摘要高職院校的教育模式與普通本科高校教育模式不同，與中職教育模式也有差別，以就業(yè)為目標培養(yǎng)高技能人才是決定高職教育模式的根本，要實現(xiàn)這一目標，必須確立實踐教學的主體地位。關鍵詞高職教育改革就業(yè)實踐教學以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”已經(jīng)成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應我國經(jīng)濟社會建設需要的技能型人才培養(yǎng)模式。一、反思高職教育現(xiàn)狀，轉變教育思想探索高職教育模式，首先要對高職教育現(xiàn)狀進行反思。高職教育的現(xiàn)狀總體上還是學科型模式，即三個中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設置上是三段式：基礎課、專業(yè)技術基礎課、專業(yè)課；教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，演示實驗為主，實訓實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離；實習實訓設施和場所與理論教學脫節(jié)。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新高職教育模式的思想障礙。技能型的人才不是課堂“灌”出來的，而是經(jīng)過實際訓練打造出來的；技能型人才的培養(yǎng)離不開課堂教學，但課堂教學不是技能人才培養(yǎng)模式的根本途徑和標志。注重職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐性教學主體地位，完善實踐性教學體系，是創(chuàng)新高職教育模式的主要內容。二、借鑒國際、國內職業(yè)教育改革經(jīng)驗1目前國際職業(yè)教育的五種培養(yǎng)模式。(1)以德國為代表的“雙元制”模式，這是一種由培訓企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律、制度的保障下分工培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系；(2)以加拿大、美國為代表的CBE模式，這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標；(3)以澳大利亞為代表的TAFE模式，這是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量，政府、行業(yè)與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學，與中學和大學進行有效銜接，相對獨立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式；(4)以英國為代表的CBET模式，這種模式的關鍵在于政府組織專家界定國家統(tǒng)一的職業(yè)資格的內涵，設立國家職業(yè)資格委員會，負責制定國家職業(yè)標準以及國家職業(yè)資格的認定，將職業(yè)教育設計成若干改善實際工作的職業(yè)資格項目，項目完成即學習過程完成；(5)國際勞工組織的MES模式，MES以“為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊?！?其中對我國影響較大的是德國的“雙元制”，經(jīng)過20多年的借鑒、吸收和改革，我國的高職教育培養(yǎng)模式漸漸形成多樣化的特色，但核心要素基本相同。2目前我國的幾種職業(yè)教育模式，(1)以獨立職業(yè)院校為主的教育模式，這是當前最主要的高職教育模式，其主管機關是各級政府的教育行政部門。(2)獨立的技術學院教育模式，其主管機關是各級政府的勞動部門。(3)企業(yè)或行業(yè)為主的教育模式，其主管是企業(yè)或行業(yè)。(4)校企合作的教育模式，包括訂單式。高職教育離不開企業(yè)或行業(yè)，這是毫無疑義的。但目前國家還沒有從法律法規(guī)上明確行業(yè)或企業(yè)與職業(yè)教育的關系，校企雙方在職業(yè)教育中各自承擔的權利義務還沒有從法律與經(jīng)濟上加以界定，這是目前高職教育發(fā)展的一個制度性障礙，因此，僅憑職業(yè)院?！耙活^熱”是不可能做強做大職業(yè)教育的，也不可能培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高技能人才。三、確立實踐教學的主體地位我們知道，由教育行政部門主辦的職業(yè)院校在培養(yǎng)模式上，理論型教學居于主體地位，以培養(yǎng)學科型人才為特征，實踐教學不是優(yōu)勢。必須明確的是，高職教育的實踐教學與普通本科的實踐教學地位不同，高職教育的實踐教學在高職院校居于主體地位，普通本科的實踐教學在本科高校中處于從屬地位。這是因為二者的培養(yǎng)目標不同，前者培養(yǎng)的是技能型人才，后者培養(yǎng)的是學科型人才；二者的培養(yǎng)模式不同，前者是培訓模式，后者是理論型模式；二者目的不同，前者以直接就業(yè)為目的，后者以研究再研究為目的。二者雖然都強調實踐教學的重要性，但前者強調的是理論為實踐服務，后者則是實踐為理論服務。四、專業(yè)、課程開發(fā)適應市場需求是改革的核心內容能否培養(yǎng)出適合企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，專業(yè)是否適銷對路成為關鍵，而構成專業(yè)的課程又是主要要素，因此，課程開發(fā)是培養(yǎng)模式的核心內容。任何新專業(yè)的設置和課程開發(fā)必須接受市場的檢驗和挑選?！罢n程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，課程的整合要打破學科界限，本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。不必考慮內容的系統(tǒng)性、完整性，而應突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應性。”2在高職專業(yè)設置上，要有靈敏的國家產(chǎn)業(yè)政策信息，要依據(jù)及時準確的產(chǎn)業(yè)信息，經(jīng)過嚴密的市場調查研究，創(chuàng)辦適銷對路的新專業(yè)，同時優(yōu)化課程結構?！巴伙@市場性要求設置專業(yè)，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本依據(jù)，突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本定位，突顯開放性要求確定資源結合方式，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本途徑，突顯務實性要求建設課程，是高職專業(yè)設置創(chuàng)新的基本內核，突顯綜合性要求評估專業(yè)，是專業(yè)設置創(chuàng)新的基本要求”。3五、構建以就業(yè)為特征的高職教育模式1樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立于做人之外。2建立健全實施校企合作培養(yǎng)模式的制度。(1)提前一年召開用人洽談會，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議；(2)面向社會發(fā)布招生信息，說明培養(yǎng)方向，就業(yè)去向；與學生簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；(3)實行高職院校單獨或提前錄取的招生政策，提高生源質量。北京市教委副主任錢聯(lián)平認為：“職業(yè)教育實際上是一種就業(yè)模式的教育。但當前的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，相當多的學校和教師、學生和家長都僅僅把接受高等職業(yè)教育當作學歷教育來對待，不僅認為層次不高且就業(yè)意識不強，沒有及早引導學生設計自己的職業(yè)生涯?！薄疤崆罢猩w現(xiàn)了職業(yè)教育的特色提前招生對高職院校的規(guī)模發(fā)展和專業(yè)建設是一個拉動?！?(4)依據(jù)與用人單位和學生簽訂的培養(yǎng)目標協(xié)議，制訂培養(yǎng)計劃；(5)建立有用人單位參與的專業(yè)建設指導委員會，共同落實培養(yǎng)細則，完善培養(yǎng)方案；(6)創(chuàng)新管理模式，建立教學、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導一體化的管理模式，由校企雙方共同完成；(7)建立每個學生從入學到就業(yè)的全過程寫實檔案，實行跟蹤管理；(8)建立與用人單位密切協(xié)作的長效機制，明確各方的責任權利。3按照社會需求改革學制，采取更加靈活的辦學模式，實行分層次教學?！袄^續(xù)推廣訂單培養(yǎng)，大力推行工學結合和校企合作，建立和完善學生頂崗實習制度，開展半工半讀試點?！?每年進行分流，把不能順利完成學業(yè)的學生第一次分流成中職，把中職不能堅持學完的分流成技工，進行崗位技能培訓。學生如果不接受分流，允許退學。4把學習技能變成培訓技能，推行“雙證書”制度。加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在最后一年進入施工單位頂崗實習，準就業(yè)。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。“變學科應試體系為技能應用體系”，教育過程上“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”6。推行“雙證書”制度，學校要把各專業(yè)的職業(yè)資格證書的考取納入教學計劃，并在校內建立職業(yè)技能鑒定站(點)，開展職業(yè)技能鑒定工作，架通課程考核與職業(yè)技能鑒定在理論課上的“立交橋”。5建設符合高等職業(yè)教育需要的教師隊伍。周濟部長指出：“當前職業(yè)院校教師隊伍專業(yè)結構不適應需要和實踐能力較弱的情況必須迅速改變，提升學歷很重要，更重要的是建設一支雙師型教師隊伍?！?高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低?！半p師型”教師隊伍的建設要三管齊下：一是制定新任專業(yè)教師下現(xiàn)場實踐鍛煉的制度，二是從企事業(yè)單位選調專家充實高職教師隊伍制度，三是從企事業(yè)單位選聘有一定學術地位的高級技術、管理人才、能工巧匠作兼職教師的制度。6，開展以就業(yè)為目標的校園文化活動。鼓勵學生成立與專業(yè)技能訓練關系密切的社團組織，利用節(jié)假日開展應用技能培訓和社會實踐活動，做到“休而不閑”、“放而不散”。7加強就業(yè)指導，提倡學生先就業(yè)，再擇業(yè)。新生一人校，通過專業(yè)情況介紹，幫助學生進行正確就業(yè)定位，把宏觀經(jīng)濟形勢和就業(yè)狀況分析、職業(yè)價值觀教育、人生職業(yè)設計等內容作為職業(yè)指導的重點；在畢業(yè)生集中擇業(yè)和簽約過程中，就用人單位概況、工作崗位特點、面試技巧、個人特長、簽約注意事項等方面一對一地為學生提供咨詢、分析、指導和幫助。對已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生，凡是需要提高技術的，實行“召回”制度。高職院校實行“召回返讀制”，實質上是對社會的一種鄭重承諾，是注重人才培養(yǎng)與社會需求相適應的必然要求。這種對畢業(yè)生負責、對用人單位負責的質量意識，對于高職院校教育改革具有積極的借鑒意義。8建立以就業(yè)為標準的高職教育考核體系。教學質量考核與評價是教學管理的最重要的杠桿，其導向作用不可替代，直接影響教師的“教”和學生的“學”，因此，必須建立一套以就業(yè)為特征的教學質量控制評價考核體系，從職業(yè)道德素質到職業(yè)技能以及心理適應能力都能得到比較準確的檢驗。“既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程(環(huán)節(jié))目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力”，“允許采取多樣化的考試考核方法，如問卷、開卷筆試；問卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路等，這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養(yǎng)上來的作用”。8參考文獻1李立新發(fā)達國家高職人才培養(yǎng)模式的比較研究及啟示J職業(yè)教育研究,2006，(3)2李躍兵以就此為導向，開發(fā)高職課程新體系J職業(yè)教育研究,2006，(3)