職業(yè)教育論文-廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆新生的ＵＰＩ測(cè)評(píng)比較研究.doc

職業(yè)教育論文-廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆新生的測(cè)評(píng)比較研究摘要：通過對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)三屆新生的UPI測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，在理論分析的基礎(chǔ)上探討解決學(xué)生心理問題的策略，并提出了具體建議。關(guān)鍵詞：高職新生；UPI測(cè)評(píng)；心理健康UPI測(cè)評(píng)簡(jiǎn)介大學(xué)生人格調(diào)查問卷（UniversityPersonalityInventory，簡(jiǎn)稱UPI）是為早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。此表1966年由全日本大學(xué)保健管理協(xié)會(huì)的日本大學(xué)心理咨詢員和精神科醫(yī)生集體編制而成。此表是我國(guó)高校應(yīng)用最為廣泛的心理普查量表之一。UPI主要以大學(xué)新生為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)生入學(xué)時(shí)作為精神衛(wèi)生狀況實(shí)態(tài)調(diào)查而使用，能較科學(xué)地評(píng)估大學(xué)新生的心理健康狀況。該問卷包括60個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)項(xiàng)目是測(cè)偽尺度，題號(hào)為5、20、35、50。其余56項(xiàng)反映學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體有關(guān)的癥狀。另有4道附加題，主要是了解被測(cè)者對(duì)自身身心健康狀態(tài)的總評(píng)價(jià)，如是否接受過心理咨詢或治療、有何咨詢要求等。一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者：（1）總分在25分（包括25分）以上者；（2）25題做肯定選擇者；（3）輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；（4）明確提出咨詢要求者。二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者：（1）總分在2025分（包括20分）之間者；（2）8、16、26題中有一題做肯定選擇者；（3）輔助題中有一題做肯定選擇者。三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于一、二類者為第三類。一類可能存在嚴(yán)重的心理問題；二類可能有某些心理問題；三類暫時(shí)沒有心理問題。本研究報(bào)告是對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近三屆新生的UPI測(cè)試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)對(duì)象與方法測(cè)評(píng)對(duì)象是廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近三屆新生，2005級(jí)新生1387人（男生632人，女生755人）；2006級(jí)新生1413人（男生611人，女生802人）；2007級(jí)新生1682人（男生736人，女生946人）；在新生開始上課后的第二周統(tǒng)一進(jìn)行UPI問卷測(cè)試。用SPSS100軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行X2檢驗(yàn)。結(jié)果與分析（一）總體健康水平測(cè)試結(jié)果（見表1）表明，每屆被測(cè)新生絕大部分心理都是健康與積極向上的，新生心理健康水平符合正態(tài)分布規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生都屬于第三類的范疇（暫時(shí)沒有心理問題）。但不可掉以輕心的是，屬于第三類范疇的學(xué)生比例逐年降低，而屬于第二類范疇的學(xué)生比例基本持平，變化不大。（二）三屆新生心理類型檢出率經(jīng)測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)后顯示（見表2），按一類檢出率，2005級(jí)新生可能有嚴(yán)重心理問題者占12.08%；2006級(jí)新生可能有嚴(yán)重心理問題者占12.78%；而2007級(jí)新生可能有嚴(yán)重心理問題者15.25%。由此可見，后一級(jí)新生的一類問題檢出率均高于前一級(jí)。經(jīng)2檢驗(yàn)，其值分別為2=-016、-097，均P001，但各年級(jí)新生之間一類問題檢出率的差異不明顯（2=-032，P005）。無論是男生還是女生，每個(gè)年級(jí)的一類問題檢出率均高于前一級(jí)，呈現(xiàn)出逐年遞升的態(tài)勢(shì)，即出現(xiàn)各種心理問題的學(xué)生所占比例越來越大。但與目前全國(guó)大學(xué)生的一類問題檢出率相比較，比例卻偏小。（三）測(cè)評(píng)分值比較UPI量表共計(jì)60題，滿分56分（其中有4個(gè)測(cè)偽題，不計(jì)分）。三次測(cè)試中最高分、最低分和各段分值比較如表3所示。從表3中可看出，三屆新生的測(cè)試分?jǐn)?shù)主要集中在第三類范疇（暫時(shí)沒有心理問題）；從得分的多少來看，最高分、最低分和分?jǐn)?shù)主要集中段都有逐年升高的規(guī)律，這應(yīng)引起我們的足夠重視。（四）性別差異比較在男女生的差異方面，2005級(jí)新生一類問題檢出率男生為5.02%，女生占7.06%，兩者差異不顯著（2=-041，P005）；2006級(jí)新生一類問題檢出率男生占5.24%，女生占7.54%，兩者差異不顯著（2=-056，P005）；2007級(jí)新生一類問題檢出率男生占6.18%，女生占9.07%，兩者差異也不明顯（2=-083，P005）。（五）存在的主要問題的排序比較2005級(jí)學(xué)生，按嚴(yán)重程度排在前10位的問題依次為：（1）要注意周圍的人；（2）缺乏自信心；（3）在乎別人視線；（4）情緒易被破壞；（5）思想不集中；（6）缺乏耐力；（7）對(duì)臟很在乎；（8）對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心；（9）愛操心；（10）身體倦乏。2006級(jí)學(xué)生，按嚴(yán)重程度排在前10位的問題依次為：（1）要注意周圍的人；（2）身體倦乏；（3）缺乏自信心；（4）對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心；（5）思想不集中；（6）缺乏耐力；（7）在乎別人視線；（8）情緒易被破壞；（9）愛操心；（10）對(duì)臟很在乎。2007級(jí)學(xué)生，按嚴(yán)重程度排在前10位的問題依次為：（1）缺乏耐力；（2）對(duì)臟很在乎；（3）愛操心；（4）思想不集中；（5）對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心；（6）要注意周圍的人；（7）缺乏自信心；（8）情緒易被破壞；（9）在乎別人視線；（10）身體倦乏。簡(jiǎn)單歸納可以發(fā)現(xiàn)，三屆新生按嚴(yán)重程度排在前10位的心理問題是完全相同的，只是排列順序不一樣而已。進(jìn)一步分析可得出三屆新生心理問題的共同特征，其主要表現(xiàn)，一是“過于敏感”，表現(xiàn)在非常在乎周圍的人和環(huán)境，其實(shí)這也是學(xué)生渴望得到外界認(rèn)同、肯定的反映；二是“自控能力差”，主要表現(xiàn)在做事思想不集中、缺乏耐力、情緒易變化等；三是“缺乏自信心”，感覺沒有自信的人占總被測(cè)人數(shù)的四成左右。（六）關(guān)鍵題的回答情況在問卷中，8、16、25和26題是值得關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)檫@四個(gè)關(guān)鍵題目，即認(rèn)為“自己的過去和家庭都是不幸的”、“經(jīng)常失眠”、“想輕生”和“對(duì)任何事情都沒有興趣”，都是明顯的心理問題癥狀體現(xiàn)，均有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題、心理危機(jī)等重大事件，所以應(yīng)給予足夠的重視。如表4所示，在這四個(gè)關(guān)鍵題目中，每一屆新生肯定的回答比例比全國(guó)大學(xué)生的平均比例（15%）都要低；盡管每一屆新生對(duì)四個(gè)關(guān)鍵題目的肯定回答的比例變化不大，但后三個(gè)問題的比例都比上一屆有所增加；只是第8題恰好相反，每一屆新生的比例都比上一屆有所減少。（七）學(xué)生對(duì)自身心理健康認(rèn)識(shí)的比較在附加題項(xiàng)中，三屆新生關(guān)于自己“覺得心理衛(wèi)生方面有問題”的回答，持肯定態(tài)度的比例分別為18.5、23.3%和27.62%，這比實(shí)際測(cè)試得出的一類學(xué)生的總?cè)藬?shù)和百分比還要多。由此可說明學(xué)生對(duì)自身心理健康是比較關(guān)注的，認(rèn)識(shí)到可能存在心理問題并積極尋求外界的幫助。討論從以上結(jié)果可看出，我院連續(xù)三屆新生的心理健康狀況基本良好，可能有嚴(yán)重心理問題者（一類檢出率）略低于同期全國(guó)大學(xué)生平均水平，男生的一類問題檢出率比女生要低，而每年全體新生、男生和女生各自的一類問題檢出率比往年要高，但均無差異；三屆新生的測(cè)試分?jǐn)?shù)主要集中在第三類范疇，從得分的多少來看，最高分、最低分和分?jǐn)?shù)主要集中段都有逐年升高的現(xiàn)象；三屆新生按嚴(yán)重程度排在前10位的心理問題是相同的，只是排列順序不一樣而已；在四個(gè)關(guān)鍵題目中，每一屆新生肯定的回答比例比全國(guó)大學(xué)生的平均比例都要低；盡管每一屆新生對(duì)四個(gè)關(guān)鍵題目的肯定回答的比例變化不大，但后三個(gè)問題的比例都比上一屆有所增加；只是第8題恰好相反。通過深入調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為，造成三屆新生心理健康水平狀況的原因可能有：第一，三屆新生的入學(xué)成績(jī)差異不大，同屆學(xué)生基本處于同一學(xué)習(xí)水平上，他們內(nèi)在的自我期望值相近，自我壓力感差別很小。第二，三屆新生以前的經(jīng)歷相對(duì)比較曲折，優(yōu)越感不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)不是特別認(rèn)真，因而較多關(guān)注其他事物，通常是教師眼中的“差生”，遇到問題心理承受能力表現(xiàn)較好，抵御挫折的能力較強(qiáng)。第三，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在變化，生活中存在的各種不良現(xiàn)象對(duì)新生的影響無處不在，時(shí)刻起著潛移默化的作用。而新生的辨別能力、分析與批判能力、鑒別與欣賞能力等都比較缺乏，所以在受到各種不良影響或亞文化沖擊時(shí)，往往容易導(dǎo)致正邪不分、是非不明。第四，家庭不幸、父母離異或經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更易產(chǎn)生心理問題，而我院的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，家里經(jīng)濟(jì)條件不如意，有的是父母身體不好，家境貧寒；有的是父母離異，家庭關(guān)系緊張；有的是父母對(duì)孩子期望值太高，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生很大壓力。新生入學(xué)伊始，就面臨對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題。他們離開了家庭和中學(xué)時(shí)熟悉的老師與同學(xué)，來到陌生的環(huán)境。新的學(xué)校、新的學(xué)習(xí)秩序、新的老師和同學(xué)都使新生感到生疏而一時(shí)難以適應(yīng)，尤其是新的人際關(guān)系使他們感到難以適應(yīng)，因此造成心理問題。另外，新生缺乏信心，對(duì)未來沒有明確目標(biāo)。測(cè)試表明，新生原有的自我觀念面臨新的挑戰(zhàn)?！叭狈ψ孕拧?、“感到自卑”、“對(duì)任何事情，不反復(fù)確認(rèn)就不放心”、“思想不集中”、“擺脫不了毫無意義的想法”、“記憶力降低”等都有較高的選擇率。其原因可能是，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)為之奮斗多年的目標(biāo)已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，雖說有就業(yè)壓力，可那畢竟是三年以后的事情；加之學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和課外活動(dòng)的增多，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)效率有所降低。第五，通過測(cè)評(píng)而得出的這些結(jié)論，也可能與學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)壓力過大等有內(nèi)在的聯(lián)系。社會(huì)各方面折射給大學(xué)生的壓力實(shí)在太大，這在無形中把學(xué)生壓迫得喘不過氣來，而新生普遍存在抗彈壓能力差的弱點(diǎn)，這樣，大學(xué)新生的心理健康程度就會(huì)可能降低。至于三屆新生總體之間、男女生之間均無顯著差異性的原因則有待于進(jìn)一步研究、討論。在此，必須強(qiáng)調(diào)的是，UPI調(diào)查中的“想輕生”只是一種自殺意念，即曾有尋死的愿望，并沒有采取行動(dòng)。從我院這幾年新生的調(diào)查結(jié)果來看，有自殺意念者不少。每年新生中有過自殺意念的學(xué)生所占比例雖然很低，但因自殺是最嚴(yán)重的心理危機(jī)，無論是對(duì)高校師生還是對(duì)社會(huì)其他各界都有著極大的影響。因此，對(duì)這少數(shù)人恰恰應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，及早對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，建立完備的心理檔案，為其化解一定的心理危機(jī)。建議學(xué)生個(gè)體的多樣性和其受環(huán)境與教育影響的不確定性，決定著心理健康教育的途徑是多樣的，并且方法也是多變的，這需要學(xué)校教學(xué)體系本身和教師不斷地探索和總結(jié)新途徑、新方法。以下幾點(diǎn)值得借鑒：第一，測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都了解自身的人格健康狀況；同時(shí)對(duì)廣大學(xué)生開展測(cè)評(píng)反饋，給予心理上的疏導(dǎo)與幫助；對(duì)一類學(xué)生（指可能存在嚴(yán)重的心理問題者），要實(shí)施心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)。第二，開設(shè)一些必要的心理健康教育課程，定期或不定期地開展心理健康知識(shí)和調(diào)適心理健康狀態(tài)技巧方面的講座，向?qū)W生傳授基本的心理健康保健知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在通常情況下保持積極向上的精神面貌和一顆快樂無比的心。第三，積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解除有關(guān)的心理問題或心理障礙。心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中的作用是不可估量的，因?yàn)樵S多學(xué)生所遇到的心理困惑和心理問題，都要通過心理咨詢教師的幫助才能得到疏導(dǎo)解決，而其他人都只能作為一種外在的輔助而已。第四，將心理健康教育滲透到學(xué)校各科教學(xué)的過程中以及輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作中去。因?yàn)閷W(xué)生的心理健康不是學(xué)校心理健康教育中心或心理咨詢室的教師所能完全承擔(dān)得了的，而是要依靠全體教職員工的密切合作、共同關(guān)注。第五，學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，均應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，倡導(dǎo)文明的健康向上的精神風(fēng)貌，在建設(shè)和諧校園的過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。目前，我院在這方面的建設(shè)工作做得比較出色，27個(gè)社團(tuán)組織都呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取的精神面貌，今后應(yīng)使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)