職業(yè)教育論文-淺談會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-淺談會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)教材選用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)計(jì)案例教學(xué)資源一、引言究竟什么是“雙語(yǔ)教學(xué)”？雙語(yǔ)的英文是bilingual，根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)是指用英語(yǔ)等外語(yǔ)講授非語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部教學(xué)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律深入探索而出現(xiàn)的一種培養(yǎng)外語(yǔ)能力的新教學(xué)方法。它順應(yīng)了二十世紀(jì)八十年代以來(lái)的“外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì),滿(mǎn)足了對(duì)雙語(yǔ)人才的國(guó)家需求。目前，我國(guó)各大高校中開(kāi)展的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)通常是運(yùn)用中文和英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。語(yǔ)言是掌握知識(shí)的媒介，雙語(yǔ)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用是希望學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言的協(xié)調(diào)運(yùn)用更好地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但必須明確的是，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)質(zhì)目的是為了幫助學(xué)生掌握牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，也希望通過(guò)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能初步掌握如何通過(guò)英文相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀實(shí)時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。二、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)（一）編制合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。編制合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表是成功達(dá)到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。必須明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，所有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程都可以使用雙語(yǔ)教學(xué)，但并不是所有的課程都適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)要考慮與其他課程的銜接。另一方面，不是所有年級(jí)的學(xué)生都適合以雙語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。低年級(jí)本科生由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握理解程度不夠深入，同時(shí)由于英語(yǔ)水平的有限，適合以母語(yǔ)中文開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)；隨著英語(yǔ)水平的不斷提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高年級(jí)本科生適合開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在一、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)必修課程中，諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程適合以母語(yǔ)教學(xué)；在三、四年級(jí)專(zhuān)業(yè)必修課程中，諸如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，或是在專(zhuān)業(yè)選修課程中，可以選擇相應(yīng)的課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平在一定程度上決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到一定高度會(huì)很大程度上影響學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在開(kāi)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)之前應(yīng)了解相關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，建議在高年級(jí)本科生中開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平在前兩年的學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到了一定的高度。三、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在一定差異，這也就決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)相比其他專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度。雙語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么原版教材中會(huì)計(jì)處理會(huì)與以前中文學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)處理不一樣？”這就充分說(shuō)明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單以雙語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，并不是簡(jiǎn)單的中英文對(duì)照，由于中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，基于不同準(zhǔn)則對(duì)于相同情況下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也就存在差異。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中首先應(yīng)向?qū)W生介紹中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，同時(shí)要向?qū)W生指明對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下處理結(jié)果存在的差異。特別是我國(guó)2006年頒布的會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則雖然已進(jìn)一步向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，但畢竟還存在著一定的差異。因此在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法來(lái)揭示不同準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)處理的差異。通過(guò)系統(tǒng)的比較使學(xué)生掌握不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，理解不同準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)處理的差異。（二）會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中教材的選用。任何一門(mén)課程的教學(xué)都離不開(kāi)一本好的教材，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，適合的教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。因此，如何選用合適的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材成為決定會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要前提之一。目前，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材的選用有幾種選擇：1.選擇國(guó)內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)校已經(jīng)出版的雙語(yǔ)教學(xué)的教材；2.采用自編英文教材、雙語(yǔ)教學(xué)英文參考資料；3.采用國(guó)外原版教材。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)建議采用國(guó)外原版教材。因?yàn)閲?guó)外諸如美國(guó)、加拿大和英國(guó)的會(huì)計(jì)教材一直走在各國(guó)前面，引導(dǎo)世界潮流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)研讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可以達(dá)到高屋建瓴，“望盡天涯路”的效果；從原版教材中可以領(lǐng)略英語(yǔ)的真諦，品味英語(yǔ)的妙趣，探尋英語(yǔ)的奇奧，從而達(dá)到登堂入室的境界。西方教材的編寫(xiě)方式、思維方式、說(shuō)理、陳述、舉例、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)與中國(guó)的都有很大差異，這些差異也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而使他們有興趣學(xué)好原版教材。原版教材中有的地方文字高深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、論證嚴(yán)謹(jǐn)、深?yuàn)W難懂，通過(guò)語(yǔ)法分析，層層深入，使學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)水平。學(xué)生們普遍反映，原版教材內(nèi)容編排科學(xué)合理，說(shuō)理深入淺出，比中文的專(zhuān)業(yè)教材還容易理解和接受。（三）教學(xué)中案例的選擇。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中案例的選擇應(yīng)注意其中國(guó)實(shí)踐性。由于原版教材中有許多案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下編寫(xiě)，這就意味著很多案例并不適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。因此如果沿用這些案例脫離了中國(guó)實(shí)際情況，不利于學(xué)生基于中國(guó)實(shí)際理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不利于今后學(xué)生的工作需要。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于背離中國(guó)實(shí)際的案例，教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行改寫(xiě)，同時(shí)可以考慮采用中國(guó)企業(yè)的現(xiàn)有資料編寫(xiě)相關(guān)案例進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅達(dá)到了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，便于學(xué)生今后工作。（四）教學(xué)中雙語(yǔ)語(yǔ)言比例的掌握。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)，注意掌握好中英文講授比例的尺度，這也是決定會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書(shū)面文字一般都應(yīng)運(yùn)用外文，如教材、PPT、板書(shū)、作業(yè)、小論文、試卷等。上課時(shí)應(yīng)視情況決定中英文講解比例。一般來(lái)說(shuō)，教材中普通章節(jié)盡可能用英文講授，而重點(diǎn)章節(jié)中的難點(diǎn)建議加大中文講解比例，便于學(xué)生理解。此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平因材施教，循序漸進(jìn)加大外語(yǔ)授課比例是比較合理的策略。（五）建設(shè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。在單一漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)厚重的英文原版教材對(duì)學(xué)生而言某種程度上來(lái)說(shuō)是很困難的。因此，教師有必要預(yù)先在心理上和學(xué)習(xí)資源上做好充分準(zhǔn)備，降低學(xué)生的畏難心理和語(yǔ)言障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供一些針對(duì)性、工具性學(xué)習(xí)資料，建立豐富的立體化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)渠道，比如：教師手冊(cè)（包括教學(xué)目標(biāo)、講義大綱、討論練習(xí)參考意見(jiàn)、課堂活動(dòng)建議）、習(xí)題解答、題庫(kù)、課堂演示文稿和課堂教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)錄像、即用課堂筆記、教學(xué)投影膠片、網(wǎng)上資料、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)以及針對(duì)特殊課程的教材等。此外，我們還可以借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，圍繞一本教材設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，并及時(shí)提供最新的補(bǔ)充材料和教學(xué)資源，同時(shí)為廣大師生提供一個(gè)課程交流平臺(tái)，學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)體會(huì)，提出課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，并回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的建立使教學(xué)資源得到最佳配置。鑒于在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師花費(fèi)大量精力制作多媒體課件和課程網(wǎng)站，編寫(xiě)中外專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)照表，英文習(xí)題集等。在這方面，建議可以以專(zhuān)業(yè)課程組的方式由多個(gè)教師分工協(xié)作。四、通過(guò)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生能在一定程度上熟練運(yùn)用英文理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也就是鍛煉了學(xué)生閱讀英文專(zhuān)著的能力。通過(guò)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，掌握專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的發(fā)展，西方國(guó)家諸如美國(guó)、英國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)者往往在專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題上有著更加深入的研究和理解，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)相關(guān)論文和專(zhuān)著。由于這些論文和專(zhuān)著均以英文撰寫(xiě)，因此對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，讀懂這些專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)不僅有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和鞏固，而且有利于掌握專(zhuān)業(yè)前沿趨向。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上得益于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。五、結(jié)論會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是通過(guò)中英文教學(xué)使學(xué)生掌握牢固的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；诖四康?，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平制定合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的原版教材，通過(guò)中英文教學(xué)使學(xué)生掌握中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，并結(jié)合符合中國(guó)實(shí)際的案例使學(xué)生在理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況。參考文獻(xiàn)1.賀妍.對(duì)建立高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系的思考.教育與職業(yè)，2