[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 物理課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1 物理課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的基本形式，要著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要理清教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中有的放矢。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。聯(lián)系物理學(xué)史和生活生產(chǎn)實(shí)際，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主人。重視課堂練習(xí)，及時(shí)捕捉反饋信息。 關(guān)鍵詞：主體 目標(biāo) 激發(fā) 興趣 樂學(xué) 巧設(shè) 中學(xué)物理教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，課堂教學(xué)是主渠道。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是 一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué) 生 的 科 學(xué) 素 質(zhì) 。 現(xiàn) 就 課 堂 教 學(xué) 的 實(shí) 踐 總 結(jié) ， 談 幾 點(diǎn) 看法。 一、確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度的高低直接影響整體課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須依據(jù)國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。目 標(biāo)設(shè)計(jì)一定要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不能一味追求高層次的目標(biāo)，但也不能忽視高層次的目標(biāo)。要因材施教，提出不同的能力要求，不同深淺的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的的能力絕不是針對(duì)少數(shù)尖子生，而要求不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。教師要明確每一節(jié)課中各知識(shí)點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要把握好方向目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)。所謂方向目標(biāo)，即需要多節(jié)課甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累才能達(dá)到的目標(biāo)，而達(dá)成目標(biāo)是一節(jié)課可以或應(yīng)該見效的目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，掌握理解牛頓第一定律及其應(yīng)用，即達(dá)到目標(biāo)；而能力的培養(yǎng)，物理方法的形成等是方向目標(biāo)。總 之，目標(biāo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性及其和諧性決定了學(xué)生參與方向，所以必須確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。 二、處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師僅起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生的關(guān)鍵是 “ 導(dǎo)演 ” 與 “ 演員 ” 的關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，最終是以學(xué)生的認(rèn)知為歸宿的， .每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須要學(xué)生的積極參與后才能掌握，這就要求教師首先要改變過(guò)去的 “ 填鴨式 ” 的教學(xué)，把目光投向?qū)W生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)與不同類型學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，充分落實(shí)學(xué)生的 主體地位。開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使其在參與活動(dòng)過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)個(gè)性，健全良好人格。 1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主體地位。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可介紹一下伽利略，笛卡兒和牛頓等科學(xué)家的事跡，使學(xué)生知道牛頓定律來(lái)之不易，眾多科學(xué)家為之付出艱辛的勞動(dòng)。樹立學(xué)生心中的學(xué)習(xí)模樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)生帶著生活中的 疑問，對(duì)科學(xué)家的崇拜，從而在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度更高，提高的教學(xué)質(zhì)量。 2、 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定的情境中發(fā)生的，教師要及時(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景，才能具有強(qiáng)的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。 2 這種強(qiáng)烈的愿望促使學(xué)生積極活潑的參與教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景，必須把那些不知與知，淺知與深知的，需要 學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，把曾經(jīng)了解一點(diǎn)的慣性問題帶到探索其原理的過(guò)程中去。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及而又必須經(jīng)過(guò)他們努力才能解決的，只有“ 跳一 跳， 夠得著 ” 的 問題才 能激 發(fā)學(xué) 生的學(xué) 習(xí)興 趣，提 高學(xué) 生的 參與程度。 三、營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)的氛圍 如果課堂氣氛活潑不足嚴(yán)肅有余，那么學(xué) 生一進(jìn)教室就有一種無(wú)形的壓抑感。大大降低了學(xué)生課堂的參與程度，這將嚴(yán)重制約學(xué)生能力的發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師必須善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動(dòng)、樂意質(zhì)疑的的能力。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，為了能夠充分刺激學(xué)生，提高學(xué)生的的課堂參與程度，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)： “ 大家非常熟悉的一個(gè)氣功表演，一個(gè)大力士平躺在地上，把一塊很重的大石板放在這個(gè)大力士的肚子上，另外一個(gè)大力士舉起一個(gè)大鐵錘猛地朝大石板砸去，只發(fā)現(xiàn)躺在地上的大力士安然無(wú)恙，而大石板被砸成幾塊 。 ” 接著我就說(shuō)我也能象那個(gè)躺在地上的大力士那樣做氣功表演，這時(shí)全體同學(xué)興致高昂，都不相信我說(shuō)的話，而這時(shí)我又說(shuō)： “ 不僅我行，在座的各位都行。 ” 同學(xué)們聽了之后都笑了，都感覺到我像癡人說(shuō)夢(mèng)一般。學(xué)生中很快掀起了一個(gè)爭(zhēng)論高潮。接下來(lái)我說(shuō)： “ 大家現(xiàn)在不相信，等我們學(xué)習(xí)完了牛頓第一定律時(shí)，你們就明白了。 ” 于是學(xué)生帶著極大的好奇心和不服氣的心理去聽課。等我結(jié)合實(shí)驗(yàn)和大量事例講完了牛頓第一定律時(shí)，我要同學(xué)們回答那個(gè)氣功表演有關(guān)問題，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手要回答原因，我叫了一位同學(xué)起來(lái)回答，而其他同學(xué)迫不及待的一同說(shuō)： “ 由于石板質(zhì)量大，慣性大，大鐵錘的用力作用時(shí)間又很短，石板還沒來(lái)得及往下運(yùn)動(dòng)，就被擊碎了。 ” 最后又抓住關(guān)鍵畫龍點(diǎn)睛，小結(jié)歸納，再一道道出示有關(guān)習(xí)題，學(xué)生們都一一完成，讓學(xué)生看到自己的智慧和成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都感覺到自己真正成了課堂的主人，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 四、巧設(shè)達(dá)標(biāo)練習(xí) 達(dá)標(biāo)練習(xí)應(yīng)是在教師主導(dǎo)下的把學(xué)生放在主體地位的一種活動(dòng)。達(dá)標(biāo)練習(xí)的確定必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，要有一定的層次和梯度，要精心設(shè)計(jì)，切不可隨便出幾道題讓學(xué)生做練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)仍然是學(xué)生 “ 跳 一跳 ” 才能 “ 夠得著 ” 的問題。另外，還要注意課堂練習(xí)不要牽涉太多的知識(shí)，以免分散學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在做練習(xí)時(shí)，要給學(xué)生思考解答的時(shí)間，千萬(wàn)不要頻頻催問，這樣做會(huì)干擾學(xué)生的思維，另一方面也加劇了學(xué)生思維的緊張度。當(dāng)學(xué)生回答不全面或思維受阻時(shí)，應(yīng)給予提示，要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考。千萬(wàn)不要走馬燈似的一個(gè)換一個(gè)讓學(xué)生來(lái)回答。提問的對(duì)象要有代表性和普遍性，不同層次的學(xué)生要提問不同層次的問題，不能錯(cuò)位，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和課堂參與程度。 練習(xí)的目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，而練的 原則是適時(shí)，適量、精干、靈活、練有所得。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生練得積極、練得主動(dòng)，練有所思、練有所獲，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從不同層次的學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)了五個(gè)不同層次的練習(xí)題，分別為基礎(chǔ)性的練習(xí)題，中等難度的練習(xí)題，推薦性的練習(xí)題，挑戰(zhàn)性的課題，這五個(gè)層次從易到難，適合不同需要的學(xué)生去做