[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文：三步三法學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

第一步，讀、劃先行 “ 思維描圖法 ” 。 首先是通讀教材， 包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃（在下面用色筆畫線）并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動手列出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行 “ 思維描圖 ” 的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪 廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好 地理課打下基礎(chǔ)。（動手）結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和 現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。 具體做法是：每學(xué)一課（章、節(jié)）就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來（應(yīng) 描地圖教師事先選好），描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項目須經(jīng)教師選定，描圖過程（包括描圖前和描圖后）要引導(dǎo)學(xué)生對所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪 廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等；也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進(jìn)行對比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類 型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。 “ 思維描圖 ” 的關(guān)鍵是思維（包括想象），而不是 “ 依樣畫葫蘆 ” 的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想（思維）邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián) 系同地圖結(jié)合，則興趣盎然。 “ 思維描圖 ” 需教師培養(yǎng)引導(dǎo)， 為增強(qiáng)說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對比 “ 思維描圖 ” 與 “ 單一描圖 ” 的不同效果。 “ 思維描圖 ” 具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用。 “ 思維描圖 ” 不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免 “ 地名搬家 ” 的現(xiàn)象發(fā)生。 第二步是填、寫結(jié)合 “ 地理事物鑲嵌法 ” 。 學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn) ，填、寫結(jié)合，采用 “ 地理事物鑲嵌教學(xué) ” 。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張（學(xué)生自繪），就像幼兒的 “ 積木盤 ” 一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別 “ 鑲嵌 ” 到空白地圖上，填（圖例）寫（注記）結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深 刻。 用此法還可以把不同的教材（自然地理、區(qū)域地理、人文地理 ）、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個層次（中國地理、世界地理、高中地理）六冊地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。 第三步，練、測并重 “ 對比強(qiáng)化記憶法 ” 。 通過讀（課文）、描（思維描圖）、劃（概念、定義）、寫（知識結(jié)構(gòu)、地名）、填（地圖）等一系列的自學(xué)活動，動手動腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的 “ 雙基 ” 內(nèi)容。下一步就應(yīng)通 過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同 一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境（主要指資源環(huán)境）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。 教師根據(jù)地理教學(xué)大綱要求，布置練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行單元測驗。這里講的測驗，也是以學(xué)生自我測驗為主，由教師公布答案，學(xué)生相互批改 ，最后由教師進(jìn)行講評和組織討論，檢查自學(xué)效果。 在此階段，對易混淆的地理事物包括地名等，以及重要的地理界線，典型的經(jīng)濟(jì)項目，可利用地圖實行 “ 對比強(qiáng)化記憶 ” 。還可以對相近、相似、相同而易混淆的地名，通過此法，在地圖上對比強(qiáng)化記憶。相近的如瑞典和瑞士、摩洛哥和摩納哥、巴拿馬和巴哈馬；相似的如黃浦江和黃浦港、 北侖河和北侖港。相同的如伯明翰（英美都有）、圣保羅（美國、巴西都有）、圣地亞哥（智利、古巴）、科?。ǖ聡湍民R）等等。 歡迎共享你的資料到 http:/d