對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[文檔資料]

對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在我們實(shí)施自主互助高效課堂的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)已經(jīng)演變成了一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，如何提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)更好的服務(wù)于我們的教學(xué)過(guò)程，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)是每位教師值得思考的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，出現(xiàn)了過(guò)多關(guān)注活動(dòng)形式，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi) 容，過(guò)多關(guān)注活動(dòng)氣氛，忽視了課堂教學(xué)效益提高等不好的現(xiàn)象。要真正使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效，必須提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，減少甚至杜絕無(wú)效活動(dòng)。在此筆者結(jié)合了一些案例對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)活動(dòng)作了一些思考。 一、 活動(dòng)與發(fā)展的思考 案例教師在教學(xué)一年級(jí)有趣的圖形的 “ 動(dòng)手做做 ” 時(shí)，非常重視組織學(xué)生借助七巧板進(jìn)行拼圖，開(kāi)展多種多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，如拼基本圖形、模仿拼圖、自由想象拼圖、根據(jù)故事拼圖、創(chuàng)意拼圖、小組合作拼圖，各個(gè)活動(dòng)的形式是學(xué)生借助七巧板拼圖，教師再組織學(xué)生對(duì)所拼的圖形進(jìn)行展示交 流。交流展示時(shí)，教師問(wèn)：你還有不一樣的拼法嗎？評(píng)一評(píng)，哪一種拼得最好？ 思考教師旨在借助七巧板這一載體，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。但仔細(xì)觀察這些活動(dòng)，大多是動(dòng)手活動(dòng)，外在的活動(dòng)多，內(nèi)在的交流少，缺少師生之間、生生之間對(duì)圖形的描述性交流，忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，（如上、下、前、后、左、右）對(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行描述、表達(dá)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間觀念是在操作活動(dòng)、交流活動(dòng)、想象活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)等多樣化的活動(dòng)過(guò)程中逐步建立的。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流與想象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，如展示交流時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)記者采訪的情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬記者采訪，向記者介紹用七巧板拼出的圖案。由于是回答記者采訪，所以學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的上、下、前、后、左、右等方位詞及形狀、大小等特征進(jìn)行描述。在數(shù)學(xué)交流與想象活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體的方位、距離、大小、形狀的掌握，發(fā)展學(xué)生的幾何語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，豐富學(xué)生的空間表象、豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。 目前，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)存在兩種傾向：一是活動(dòng)形式化，表面熱鬧，思考含量小，缺少目標(biāo)意識(shí)、缺乏整體意識(shí)、缺乏主體意識(shí)等。二是活動(dòng)絕對(duì)化，把 “ 數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線 ” 理解為 “ 數(shù)學(xué)活動(dòng)絕對(duì)化 ” ，排斥接受學(xué)習(xí)。 “ 一切為了學(xué)生的發(fā)展 ” 根據(jù)這個(gè)理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以活動(dòng)為裁體，以發(fā)展為核心，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展，以活動(dòng)促發(fā)展是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。 因此，設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須思考以下問(wèn)題：（ 1）活動(dòng)是否有意義？（ 2）活動(dòng)是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展？（ 3）活動(dòng)使學(xué)生在哪些方面得到體驗(yàn)與發(fā)展？（ 4）活動(dòng)是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（ 5）活動(dòng)能否引發(fā)學(xué)生的“ 數(shù) 學(xué)思考 ” ？ 二、有序與有效的思考 案例一位教師在教學(xué)一年級(jí)購(gòu)物的 “ 買(mǎi)文具 ” 時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物活動(dòng)情境（事先準(zhǔn)備好貨柜）。教師是這樣組織活動(dòng)的：（ 1）進(jìn)行活動(dòng)分工。師：請(qǐng)每個(gè)小組的 1、 2 號(hào)同學(xué)當(dāng)售貨員， 3、 4 號(hào)同學(xué)當(dāng)顧客。（ 2）明確購(gòu)物活動(dòng)要求。師：出發(fā)前請(qǐng)注意： 看一下貨柜有什么商品，價(jià)格是多少？ 你想買(mǎi)什么？應(yīng)付多少錢(qián)？要找回多少錢(qián)？ 當(dāng)文明小顧客。（ 3）學(xué)生分角色活動(dòng)。（ 4）交流：誰(shuí)愿意把你購(gòu)買(mǎi)的情況介紹一下？ 思考案例中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的生活情境，讓 學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種小面額的人民幣及其換算關(guān)系，初步體會(huì)人民幣的作用。同時(shí)教師重視活動(dòng)的有序組織，重視學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)。但活動(dòng)規(guī)則是老師給予的，是老師制定的，學(xué)生是在教師的指令下活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)規(guī)則缺乏認(rèn)同感。 大量的教學(xué)實(shí)踐表明，活動(dòng)有序性是有效性的基礎(chǔ)，有序指的是學(xué)生具有與新的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。學(xué)生既要踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題；又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、謙讓、等待、尊重、欣賞。這兩個(gè)方面就像蹺蹺板的兩頭，少了其中一個(gè)方面，活動(dòng)就不能有效進(jìn)行。有序?yàn)榛顒?dòng)的有效 開(kāi)展提供了保障。 如何培養(yǎng)學(xué)生有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣呢？首先要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)規(guī)則的制定。學(xué)生已經(jīng)初步具有自我約束、自我判斷的道德意識(shí)。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，共同商定，使行為規(guī)則能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，并內(nèi)化為自覺(jué)行為。如上述案例中，可以先讓學(xué)生自已商量如何分工，接著教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論：當(dāng)售貨員應(yīng)注意什么？當(dāng)顧客應(yīng)注意什么？根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師再對(duì)規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)充，以 “ 小丁當(dāng)超市的要求 ” 呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，在學(xué)生自主擬定規(guī)則之后展開(kāi)活動(dòng)，更具自主性、人文性。其次，教師需適時(shí)調(diào)控教學(xué)。如利用兒歌、音樂(lè)、 身體語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教室環(huán)境等手段體現(xiàn)情感互動(dòng)，人文關(guān)懷，努力讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望與信任。組織手段應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，適宜性，努力讓組織手段與具體學(xué)習(xí)情景達(dá)成有效統(tǒng)一。 三、部分與全體的思考 現(xiàn)象在低年級(jí)課堂上，常常出現(xiàn)以下情形：（ 1）忽視對(duì)全體的關(guān)注，活動(dòng)是少數(shù)人參與。如，有的老師設(shè)計(jì)找朋友游戲時(shí)，只是請(qǐng)幾個(gè)小朋友上臺(tái)找朋友，其他學(xué)生在臺(tái)下當(dāng)觀眾，無(wú)法真正參與活動(dòng)。還有些老師把個(gè)別問(wèn)題當(dāng)作普遍性問(wèn)題處理。（ 2）忽視對(duì)部分的關(guān)注。如，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注；學(xué)生交流時(shí) ，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、解決問(wèn)題的策略等差異的關(guān)注；對(duì)課堂上的生成性資源缺乏敏感度，無(wú)法及時(shí)把握，并加以合理利用。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生讓每一個(gè)學(xué)生都有比較均等的參與