終身學(xué)習(xí)的識(shí)別和認(rèn)證[文檔資料]

終身學(xué)習(xí)的識(shí)別和認(rèn)證 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 終身學(xué)習(xí)的發(fā)展和過(guò)去教育的發(fā)展有一個(gè)非常重要的不同就是如何去評(píng)價(jià)它、如何去鑒定它、如何去識(shí)別它。因?yàn)檫^(guò)去我們的教育分類(lèi)可以根據(jù)不同的形式、根據(jù)教育所發(fā)生的場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行，像正規(guī)的、非正規(guī)的或者說(shuō)不正規(guī)的，像學(xué)校教育可以通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)來(lái)進(jìn)行，但是終身學(xué)習(xí)的這一概念、終身學(xué)習(xí)的這一實(shí)踐，和過(guò)去的教育活動(dòng)的識(shí)別和教育理念的論斷是不一樣的。它可以發(fā)生在各種情境中，可以是我們正規(guī)的學(xué)校，也可能是家 庭、社區(qū)以及各種各樣的工作場(chǎng)所，以及各種各樣的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)體驗(yàn)。所以單純按照?qǐng)鏊托问絹?lái)進(jìn)行分類(lèi)肯定是不夠的。這樣的話(huà)，我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)終身教育或者終身學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)別呢？怎么樣進(jìn)行認(rèn)證呢？怎么來(lái)對(duì)這種學(xué)習(xí)得到肯定呢？因?yàn)槿狈@樣一種識(shí)別和認(rèn)證，學(xué)習(xí)者是得不到自我獎(jiǎng)賞的，他所要求的動(dòng)機(jī)是得不到強(qiáng)化的，所以這也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。 OECD 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究提出了三個(gè)方面的要求，我認(rèn)為值得我們參考。第一，它認(rèn)為更好的識(shí)別和認(rèn)證應(yīng)該包括資格認(rèn)證體系本身的發(fā)展，也就是說(shuō)我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)的各種資格認(rèn)證的體系，首先應(yīng)該 更加分化，更加發(fā)展，更加具有彈性。因?yàn)橘Y格認(rèn)證體系在賦予人們繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)方面非常重要，換句話(huà)說(shuō)，終身教育的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要我們對(duì)我們現(xiàn)有的資格認(rèn)證的體系本身進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行拓展。第二，為了避免教育沒(méi)有出路的現(xiàn)象，需要更好地考慮不同部門(mén)教育之間的聯(lián)系。這也是對(duì)終身教育識(shí)別和認(rèn)證的需要。只有把不同教育相互之間聯(lián)系起來(lái)，才能使這種認(rèn)證得到廣泛的實(shí)現(xiàn)和廣泛的基礎(chǔ)。因?yàn)樗^的認(rèn)證就是被別人承認(rèn)，或者說(shuō)能夠得到認(rèn)可，才能夠進(jìn)入下一步，或者進(jìn)入其他類(lèi)型的教育形式。所以它考慮不同部門(mén)的聯(lián)系實(shí)際上是 做好認(rèn)證的、做好終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)非常好的環(huán)境建設(shè)。第三，學(xué)習(xí)者需要更好的目標(biāo)指引，以獲取信息和指導(dǎo)，充分利用更加廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 在這里給我們提出了兩個(gè)問(wèn)題：（ 1）終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具有什么樣的分類(lèi)系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)；（ 2）各種類(lèi)型的終身學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性的基礎(chǔ)是什么。這種統(tǒng)一性的基礎(chǔ)直接關(guān)系到各種類(lèi)型的終身學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和整合。我坦率地說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題從我看到的文件中還沒(méi)有很多非常明確的和清晰的，或者已經(jīng)形成共識(shí)的答案，需要我們的進(jìn)一步研究。但是從聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)來(lái)看，他們提出的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值得我們參考。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) ，按照支持終身學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)的類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，支持機(jī)構(gòu)的類(lèi)型包括正規(guī)的、不正規(guī)的和非正規(guī)的。這是第一的識(shí)別模式和認(rèn)證分類(lèi)。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按照不同程度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。也就是說(shuō)包括這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織程度是私人組織還是公共組織；組織化程度是高還是低；支持它的基金是來(lái)自于什么地方。根據(jù)這樣一些不同的程度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。包括學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、他們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)程度、他們的年齡、他們的性別、他們的民族、他們的就業(yè)情況、他們的收入狀況、他們的動(dòng)機(jī)取向。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，而不 是根據(jù)教育系統(tǒng)的提供者來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。從需求者、學(xué)習(xí)者的角度來(lái)分類(lèi)。這是他們做的，我覺(jué)得值得我們參考，但是只是一個(gè)方面的意見(jiàn)。第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的評(píng)估指標(biāo)。從實(shí)踐的正規(guī)角度來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的評(píng)估已經(jīng)成為目前實(shí)施終身學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但也有非常大的困難。原因之一就是各種形式的終身教育之間缺乏清晰的界限和標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)然有些國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織也在試圖進(jìn)行這個(gè)方面的研究，我在這里給大家也作一些介紹。在考慮終身教育的評(píng)估指標(biāo)的時(shí)候，現(xiàn)在有兩個(gè)非常重要的依據(jù)，也就是終身學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ) 教育和繼續(xù)教育，另一個(gè)是提高終身學(xué)習(xí)的承擔(dān)能力。從前者來(lái)說(shuō)，考慮終身學(xué)習(xí)的評(píng)估指標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育這個(gè)方面來(lái)看主要有下面幾個(gè)方面。第一，評(píng)估早期兒童教育的機(jī)會(huì)是多還是少。就是你這個(gè)國(guó)家終身教育的發(fā)展首先考慮早期兒童的教育機(jī)會(huì)，特別是學(xué)前教育的機(jī)會(huì)到底是普及到、發(fā)展到一個(gè)什么程度。因?yàn)榇罅康难芯恳呀?jīng)證明，早期學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)后期的影響是非常大的。第二，高中畢業(yè)生、高中畢業(yè)者所占的比例以及高中畢業(yè)生的讀寫(xiě)水平，包括一個(gè)數(shù)量指標(biāo)和一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)。第三，完成第三級(jí)教育者所占的比例。第三級(jí)教育是現(xiàn)在一個(gè)新的概念 ，主要是指高中后的教育，特別是在大學(xué)的 First Year（第一年），就是第一個(gè)階段，即能夠在勞動(dòng)力市場(chǎng)得到認(rèn)可的第一個(gè)階段的大學(xué)學(xué)習(xí)。第四，成人學(xué)生所占的比例以及包括成人所接受的教育和培訓(xùn)的數(shù)量。第五，接受過(guò)一定教育的老人的讀寫(xiě)水平。這是從基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育的角度來(lái)評(píng)估一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)終身教育發(fā)展的程度。第二個(gè)依據(jù)考察一個(gè)國(guó)家和一個(gè)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展程度，即提高終身學(xué)習(xí)的承擔(dān)能力的發(fā)展，包括資源的建設(shè)。在這方面主要有以下幾個(gè)指標(biāo)。第一是生均成本和招生的發(fā)展趨勢(shì)，主要是提高學(xué)習(xí)相對(duì)于成本的經(jīng)濟(jì)收益。換句話(huà) 說(shuō)，在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)單位都非常關(guān)注它的投資所能產(chǎn)生的收益，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，如果不能夠形成這樣一種滾動(dòng)，不能夠讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)終身學(xué)習(xí)受益，也就是它付出的和它所得到的之間不能夠形成一種差額，而且是回報(bào)更大的話(huà)，它就不可能形成動(dòng)機(jī)，也就不可能形成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的承擔(dān)能力。第二是政府對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)投資的增長(zhǎng)情況，就是分配額外的公共資源支持終身學(xué)習(xí)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面，即從個(gè)人、從政府、從私人考查學(xué)習(xí)活動(dòng)投資的增長(zhǎng)情況。特別是考慮政府的政策、國(guó)家的政策在削減和減少私人投資終身學(xué)習(xí)的成本方面所具有的能 力和狀況。 我在這里提出的四個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上應(yīng)該說(shuō)更多地是把問(wèn)題提出來(lái)以及把當(dāng)前國(guó)際上的一些組織對(duì)這些問(wèn)題的研究進(jìn)展的情況給大家作了一個(gè)匯報(bào)，這里還有很多懸而未決的問(wèn)題，特別