終身學習的識別和認證[文檔資料]

終身學習的識別和認證 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 終身學習的發(fā)展和過去教育的發(fā)展有一個非常重要的不同就是如何去評價它、如何去鑒定它、如何去識別它。因為過去我們的教育分類可以根據(jù)不同的形式、根據(jù)教育所發(fā)生的場所來進行，像正規(guī)的、非正規(guī)的或者說不正規(guī)的，像學校教育可以通過小學、中學、大學來進行，但是終身學習的這一概念、終身學習的這一實踐，和過去的教育活動的識別和教育理念的論斷是不一樣的。它可以發(fā)生在各種情境中，可以是我們正規(guī)的學校，也可能是家 庭、社區(qū)以及各種各樣的工作場所，以及各種各樣的經(jīng)驗或者說體驗。所以單純按照場所和形式來進行分類肯定是不夠的。這樣的話，我們怎樣來對終身教育或者終身學習進行識別呢？怎么樣進行認證呢？怎么來對這種學習得到肯定呢？因為缺乏這樣一種識別和認證，學習者是得不到自我獎賞的，他所要求的動機是得不到強化的，所以這也是一個非常重要的問題。 OECD 對這個問題的研究提出了三個方面的要求，我認為值得我們參考。第一，它認為更好的識別和認證應該包括資格認證體系本身的發(fā)展，也就是說我們過去強調(diào)的各種資格認證的體系，首先應該 更加分化，更加發(fā)展，更加具有彈性。因為資格認證體系在賦予人們繼續(xù)學習和工作的機會方面非常重要，換句話說，終身教育的發(fā)展，終身學習的發(fā)展，需要我們對我們現(xiàn)有的資格認證的體系本身進行改革、進行創(chuàng)新、進行拓展。第二，為了避免教育沒有出路的現(xiàn)象，需要更好地考慮不同部門教育之間的聯(lián)系。這也是對終身教育識別和認證的需要。只有把不同教育相互之間聯(lián)系起來，才能使這種認證得到廣泛的實現(xiàn)和廣泛的基礎。因為所謂的認證就是被別人承認，或者說能夠得到認可，才能夠進入下一步，或者進入其他類型的教育形式。所以它考慮不同部門的聯(lián)系實際上是 做好認證的、做好終身學習發(fā)展的一個非常好的環(huán)境建設。第三，學習者需要更好的目標指引，以獲取信息和指導，充分利用更加廣泛的學習機會。 在這里給我們提出了兩個問題：（ 1）終身學習應該具有什么樣的分類系統(tǒng)和標準；（ 2）各種類型的終身學習的統(tǒng)一性的基礎是什么。這種統(tǒng)一性的基礎直接關系到各種類型的終身學習之間的聯(lián)系和整合。我坦率地說，這個問題從我看到的文件中還沒有很多非常明確的和清晰的，或者已經(jīng)形成共識的答案，需要我們的進一步研究。但是從聯(lián)合國教科文組織的觀點來看，他們提出的四個標準值得我們參考。第一個標準 ，按照支持終身學習的機構的類型來進行分類，支持機構的類型包括正規(guī)的、不正規(guī)的和非正規(guī)的。這是第一的識別模式和認證分類。第二個標準，按照不同程度來進行分類。也就是說包括這個學習活動的組織程度是私人組織還是公共組織；組織化程度是高還是低；支持它的基金是來自于什么地方。根據(jù)這樣一些不同的程度來進行分類。第三個標準，根據(jù)學習者的特點來進行分類。包括學習者的特點、學習者的社會經(jīng)濟地位、他們原來的學習程度、他們的年齡、他們的性別、他們的民族、他們的就業(yè)情況、他們的收入狀況、他們的動機取向。根據(jù)學習者本身來進行分類，而不 是根據(jù)教育系統(tǒng)的提供者來進行分類。從需求者、學習者的角度來分類。這是他們做的，我覺得值得我們參考，但是只是一個方面的意見。第四個標準，對于終身學習的評估指標。從實踐的正規(guī)角度來說，終身學習的評估已經(jīng)成為目前實施終身學習的一個非常重要的現(xiàn)實問題，但也有非常大的困難。原因之一就是各種形式的終身教育之間缺乏清晰的界限和標準。 當然有些國際機構和組織也在試圖進行這個方面的研究，我在這里給大家也作一些介紹。在考慮終身教育的評估指標的時候，現(xiàn)在有兩個非常重要的依據(jù)，也就是終身學習的兩大目標。一個目標是加強基礎 教育和繼續(xù)教育，另一個是提高終身學習的承擔能力。從前者來說，考慮終身學習的評估指標，加強基礎教育和繼續(xù)教育這個方面來看主要有下面幾個方面。第一，評估早期兒童教育的機會是多還是少。就是你這個國家終身教育的發(fā)展首先考慮早期兒童的教育機會，特別是學前教育的機會到底是普及到、發(fā)展到一個什么程度。因為大量的研究已經(jīng)證明，早期學前教育的發(fā)展對后期的影響是非常大的。第二，高中畢業(yè)生、高中畢業(yè)者所占的比例以及高中畢業(yè)生的讀寫水平，包括一個數(shù)量指標和一個質(zhì)量指標。第三，完成第三級教育者所占的比例。第三級教育是現(xiàn)在一個新的概念 ，主要是指高中后的教育，特別是在大學的 First Year（第一年），就是第一個階段，即能夠在勞動力市場得到認可的第一個階段的大學學習。第四，成人學生所占的比例以及包括成人所接受的教育和培訓的數(shù)量。第五，接受過一定教育的老人的讀寫水平。這是從基礎教育和繼續(xù)教育的角度來評估一個國家、一個社會終身教育發(fā)展的程度。第二個依據(jù)考察一個國家和一個社會終身學習的發(fā)展程度，即提高終身學習的承擔能力的發(fā)展，包括資源的建設。在這方面主要有以下幾個指標。第一是生均成本和招生的發(fā)展趨勢，主要是提高學習相對于成本的經(jīng)濟收益。換句話 說，在終身學習的過程中，每一個單位都非常關注它的投資所能產(chǎn)生的收益，包括經(jīng)濟效益和社會效益，如果不能夠形成這樣一種滾動，不能夠讓每一個學習者通過終身學習受益，也就是它付出的和它所得到的之間不能夠形成一種差額，而且是回報更大的話，它就不可能形成動機，也就不可能形成一個終身學習的承擔能力。第二是政府對學習活動投資的增長情況，就是分配額外的公共資源支持終身學習的情況?？梢詮娜齻€方面，即從個人、從政府、從私人考查學習活動投資的增長情況。特別是考慮政府的政策、國家的政策在削減和減少私人投資終身學習的成本方面所具有的能 力和狀況。 我在這里提出的四個問題，實際上應該說更多地是把問題提出來以及把當前國際上的一些組織對這些問題的研究進展的情況給大家作了一個匯報，這里還有很多懸而未決的問題，特別