最是那一低頭的溫柔[文檔資料]

最是那一低頭的溫柔 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 黃厚江在處理閱讀教學方面，比較務實高效的一點經(jīng)驗就是他曾說過的： “ 找好進入文本的最佳切入點，讓每一堂閱讀課都能給學生耳目一新的感受。精心設計好每一篇文章的主問題，用這一個能引發(fā)興趣和靈感的主問題引領學生走進文本，感受文本，理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀能力。 ” 在教學孔乙己一文時，他意義非凡地從孔乙己的“ 手 ” 切入，上出了一堂味道濃、視野廣的語文課。讓我們來欣賞如下的教學片段。 師：魯 迅先生說過，要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？ （生答略） 師：嗯。還有一句很有特點，找不到?jīng)]關(guān)系。我的感受是，作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手?，F(xiàn)在我們來看看，魯迅先生幾次寫了他的手。請大家一起到小說里去找一找，并畫上標記。如果有想法的地方還可以寫上評點。 生：我找的是第七段， “ 孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺 ” 。這里的長指甲可見他好久沒有修剪指甲了，寫出了他的不修邊幅。 師：好的 ，其他還有嗎？ 生： “ 伸開五指將碟子罩住 ” 。 師：對。還有沒有？ 生： “ 見他滿手是泥，原來他便用這手走來的 ” 。 生： “ 坐著用這手走慢慢去了 ” 。 師：嗯，用手走，剛才已經(jīng)有了，這里又強調(diào)，這個用手走很重要。那孔乙己第一次出場的時候作者有沒有寫他的手啊？ （生靜默） 師：哦，沒有?？磥睃S老師要帶著同學們一起找了。想一想：第四段除了寫肖像，除了寫語言，還寫了什么？看到了吧？喝酒的時候，別人嘲笑他，他是怎么拿錢的？ 生： “ 便排出九文大錢 ” 。 師：排出，這個 “ 排 ” 字不能放過。對吧？好的，這也是寫手的。除了這個 生： “ 他從破衣袋里摸出四文大錢 ” 。 師：嗯?，F(xiàn)在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？ 生：動作和樣子 師：嗯，樣子，這個說法怎么樣？ 生：應該是模樣。 師：模樣是口語化的，還有更好的嗎？ 生：外形。 師：一個是寫外形，形狀，一個是寫動作。以動作為主，寫了哪些動作，再找一找，把動作加圈。覺得重要的加兩個圈，特別重要的加三個圈。 （生舉出：排 敲 伸開 罩 摸 走，師板書） 師：這些動作哪一個最能表現(xiàn)人物的個性？ 生：排。 師： “ 排 ” 表明孔乙己什么？ 生：表明他想炫耀自己有錢。 師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？ 生：表示他沒有偷別人東西。 師：顯示他沒偷，借以擺脫尷尬。其實這個排呢，和另一個動詞聯(lián)系起來表意就更豐富。哪個呢？ 生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個錢。 師：對，沒幾個錢，所以要摸。炫耀有錢，所以用排，等到用摸的時候啊，就更沒錢了 。對不對？ 生：用了對比。 師：嗯，對比。除了有錢沒錢的對比，還有什么對比？ 生：從性格的角度：排，自命清高；摸，自卑。從對比中讓我們看清了人物個性。 師：從孔乙己個性和性格來講，哪個動作最形象？ 生：罩，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。 師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面，能否看到可貴的東西？他是不是很有錢？ 生（齊）：沒有錢。 師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆？ 生：給了。 師：是別人跟他要的還 是主動給的？ 生：主動給的。 師：對，是主動給的，可見他也有善良的一面。給豆的同時有了炫耀學問的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。如果從更多關(guān)注命運來講，哪個動作最重要呢？ 生：走。 師：對，走。我們都是用腳走路的，他為什么用手走？ 生：腳被人打折了。 師：對，被打折了。這里不用 “ 走 ” ，用 “ 爬 ” 行不行？ 生：不行。 師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時候腰也怎么樣？ 生：腰是彎曲的。 師：對，彎曲。（隨手畫了幅簡筆畫，簡潔而傳神。眾笑）讓我們一起想象：命運如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動了，用兩手 “ 走 ” 過來，這是一個畸形的動作，暗示這個社會也是一個畸形的社會。下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己，找一找小說里哪個地方還可以寫手。要求：找一處寫一句，要表現(xiàn)孔乙己的性格特點，契合當時的環(huán)境。 師：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，需要我們思考的是，孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運，有無社會根源。 “ 作為小 說，情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的，但三分天下，按部就班是比較蠢的辦法，效益也低。 ” 黃老師是這樣說的，也是這樣做的。在上述教學片段中，他選好切入口，步步深入，巧妙地抓住孔乙己的 “ 手 ” 來解讀文本。可以說，人物的性格、命運，小說的主旨，全在這雙 “ 手 ” 上了：找手 文中幾次寫了孔乙己的 “ 手 ” ；圈手 哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運；畫手 哪些地方還可以寫手；論手 這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，那么他為什么會有這樣的悲劇命運，有沒有辦法避免悲劇。從手入手，出手不凡，手段高明。 “ 確定語文味十足的、讓學生有 更實在收獲的教學目標和教學內(nèi)容，要在開拓嶄新高效的教學內(nèi)容上下功夫。 ”黃老師看重語文的特性，也秉持著大道至簡的高效。在上述教學片段中，他合理取舍，靈活重構(gòu)。首先在預設上對教材做出取舍：一是內(nèi)容上取舍，舍去背景、情節(jié)等要素的肢解分析，擇取作者筆下的 “ 手 ” ，用透視鏡，用放大鏡，用望遠鏡剖析、延展 “ 手 ” 的形象意義、社會蘊含，窺一斑以見全豹；二是教學目標的取舍：舍去小說其他要素的地毯式轟炸，擷取人物塑造的典型手法與典型意義，學就學它個明明白白，了然于胸。一句話，實在、高效。其次，課程意識意味著 “ 教師即課程 ” ，教什么 ，怎樣教，黃老師用對教材的重構(gòu)做出了解釋。他沒有死抱教材不放，而是詩意盎然地蕩開一筆，要求學生補上一筆，哪些地方還可以寫手。這是一個可以撬起地球的支點，學生通過補寫更深入捕捉了人物的本質(zhì)特點，又激發(fā)了文學想象能力與文學興趣，一石三鳥，充分彰顯了文本的張力。至于論手，則輻射了作品的人文價值?？梢哉f，正是黃老師走入教材又走出教材的高屋建瓴，才使課上得如此深刻。 從黃老師的教學片段可以看出，切入在語文課程建設中有著舉足輕重的地位與作用，它關(guān)乎一篇文章的取舍、方向、重構(gòu)。如果由此輻射整個語文學習的過程，那 么無論單元教學，還是模塊教學，都需要樹立具有全局意識、重點突出、導向清晰、思維開放的取舍觀、方向觀、重構(gòu)觀，都需要恰到好處的切入口。如此，教材的選擇性才有落地開花的科學價值。同樣，基于選擇性的重組的單元閱讀、模塊閱讀，課外閱讀才能安營扎寨，大語文教育才能實現(xiàn)。 最是那一低頭的溫柔，仿佛一朵水蓮花不勝涼風的