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最是那一低頭的溫柔 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 黃厚江在處理閱讀教學方面,比較務實高效的一點經(jīng)驗就是他曾說過的: “ 找好進入文本的最佳切入點,讓每一堂閱讀課都能給學生耳目一新的感受。精心設計好每一篇文章的主問題,用這一個能引發(fā)興趣和靈感的主問題引領學生走進文本,感受文本,理解文本,培養(yǎng)他們的閱讀能力。 ” 在教學孔乙己一文時,他意義非凡地從孔乙己的“ 手 ” 切入,上出了一堂味道濃、視野廣的語文課。讓我們來欣賞如下的教學片段。 師:魯 迅先生說過,要極省儉地畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象,孔乙己這篇小說寫了人物的什么? (生答略) 師:嗯。還有一句很有特點,找不到?jīng)]關(guān)系。我的感受是,作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手?,F(xiàn)在我們來看看,魯迅先生幾次寫了他的手。請大家一起到小說里去找一找,并畫上標記。如果有想法的地方還可以寫上評點。 生:我找的是第七段, “ 孔乙己顯出極高興的樣子,將兩個指頭的長指甲敲著柜臺 ” 。這里的長指甲可見他好久沒有修剪指甲了,寫出了他的不修邊幅。 師:好的 ,其他還有嗎? 生: “ 伸開五指將碟子罩住 ” 。 師:對。還有沒有? 生: “ 見他滿手是泥,原來他便用這手走來的 ” 。 生: “ 坐著用這手走慢慢去了 ” 。 師:嗯,用手走,剛才已經(jīng)有了,這里又強調(diào),這個用手走很重要。那孔乙己第一次出場的時候作者有沒有寫他的手啊? (生靜默) 師:哦,沒有??磥睃S老師要帶著同學們一起找了。想一想:第四段除了寫肖像,除了寫語言,還寫了什么?看到了吧?喝酒的時候,別人嘲笑他,他是怎么拿錢的? 生: “ 便排出九文大錢 ” 。 師:排出,這個 “ 排 ” 字不能放過。對吧?好的,這也是寫手的。除了這個 生: “ 他從破衣袋里摸出四文大錢 ” 。 師:嗯?,F(xiàn)在我們看看,作者寫他的手,主要從哪些方面寫的? 生:動作和樣子 師:嗯,樣子,這個說法怎么樣? 生:應該是模樣。 師:模樣是口語化的,還有更好的嗎? 生:外形。 師:一個是寫外形,形狀,一個是寫動作。以動作為主,寫了哪些動作,再找一找,把動作加圈。覺得重要的加兩個圈,特別重要的加三個圈。 (生舉出:排 敲 伸開 罩 摸 走,師板書) 師:這些動作哪一個最能表現(xiàn)人物的個性? 生:排。 師: “ 排 ” 表明孔乙己什么? 生:表明他想炫耀自己有錢。 師:嗯,表明他不欠賬。還表示什么? 生:表示他沒有偷別人東西。 師:顯示他沒偷,借以擺脫尷尬。其實這個排呢,和另一個動詞聯(lián)系起來表意就更豐富。哪個呢? 生:摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個錢。 師:對,沒幾個錢,所以要摸。炫耀有錢,所以用排,等到用摸的時候啊,就更沒錢了 。對不對? 生:用了對比。 師:嗯,對比。除了有錢沒錢的對比,還有什么對比? 生:從性格的角度:排,自命清高;摸,自卑。從對比中讓我們看清了人物個性。 師:從孔乙己個性和性格來講,哪個動作最形象? 生:罩,表現(xiàn)他吝嗇,怕孩子們把豆吃光。 師:我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面,能否看到可貴的東西?他是不是很有錢? 生(齊):沒有錢。 師:孔乙己這么沒錢,那他有沒有給孩子豆? 生:給了。 師:是別人跟他要的還 是主動給的? 生:主動給的。 師:對,是主動給的,可見他也有善良的一面。給豆的同時有了炫耀學問的余地,這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。如果從更多關(guān)注命運來講,哪個動作最重要呢? 生:走。 師:對,走。我們都是用腳走路的,他為什么用手走? 生:腳被人打折了。 師:對,被打折了。這里不用 “ 走 ” ,用 “ 爬 ” 行不行? 生:不行。 師:爬是手腳并用,所以不能用。你想,爬的時候腰也怎么樣? 生:腰是彎曲的。 師:對,彎曲。(隨手畫了幅簡筆畫,簡潔而傳神。眾笑)讓我們一起想象:命運如此悲慘的孔乙己還要喝酒,為了喝酒被打折了腿,兩條腿不能動了,用兩手 “ 走 ” 過來,這是一個畸形的動作,暗示這個社會也是一個畸形的社會。下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己,找一找小說里哪個地方還可以寫手。要求:找一處寫一句,要表現(xiàn)孔乙己的性格特點,契合當時的環(huán)境。 師:這雙手折射出孔乙己的悲劇命運,需要我們思考的是,孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運,有無社會根源。 “ 作為小 說,情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的,但三分天下,按部就班是比較蠢的辦法,效益也低。 ” 黃老師是這樣說的,也是這樣做的。在上述教學片段中,他選好切入口,步步深入,巧妙地抓住孔乙己的 “ 手 ” 來解讀文本。可以說,人物的性格、命運,小說的主旨,全在這雙 “ 手 ” 上了:找手 文中幾次寫了孔乙己的 “ 手 ” ;圈手 哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運;畫手 哪些地方還可以寫手;論手 這雙手折射出孔乙己的悲劇命運,那么他為什么會有這樣的悲劇命運,有沒有辦法避免悲劇。從手入手,出手不凡,手段高明。 “ 確定語文味十足的、讓學生有 更實在收獲的教學目標和教學內(nèi)容,要在開拓嶄新高效的教學內(nèi)容上下功夫。 ”黃老師看重語文的特性,也秉持著大道至簡的高效。在上述教學片段中,他合理取舍,靈活重構(gòu)。首先在預設上對教材做出取舍:一是內(nèi)容上取舍,舍去背景、情節(jié)等要素的肢解分析,擇取作者筆下的 “ 手 ” ,用透視鏡,用放大鏡,用望遠鏡剖析、延展 “ 手 ” 的形象意義、社會蘊含,窺一斑以見全豹;二是教學目標的取舍:舍去小說其他要素的地毯式轟炸,擷取人物塑造的典型手法與典型意義,學就學它個明明白白,了然于胸。一句話,實在、高效。其次,課程意識意味著 “ 教師即課程 ” ,教什么 ,怎樣教,黃老師用對教材的重構(gòu)做出了解釋。他沒有死抱教材不放,而是詩意盎然地蕩開一筆,要求學生補上一筆,哪些地方還可以寫手。這是一個可以撬起地球的支點,學生通過補寫更深入捕捉了人物的本質(zhì)特點,又激發(fā)了文學想象能力與文學興趣,一石三鳥,充分彰顯了文本的張力。至于論手,則輻射了作品的人文價值??梢哉f,正是黃老師走入教材又走出教材的高屋建瓴,才使課上得如此深刻。 從黃老師的教學片段可以看出,切入在語文課程建設中有著舉足輕重的地位與作用,它關(guān)乎一篇文章的取舍、方向、重構(gòu)。如果由此輻射整個語文學習的過程,那 么無論單元教學,還是模塊教學,都需要樹立具有全局意識、重點突出、導向清晰、思維開放的取舍觀、方向觀、重構(gòu)觀,都需要恰到好處的切入口。如此,教材的選擇性才有落地開花的科學價值。同樣,基于選擇性的重組的單元閱讀、模塊閱讀,課外閱讀才能安營扎寨,大語文教育才能實現(xiàn)。 最是那一低頭的溫柔,仿佛一朵水蓮花不勝涼風的
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