專業(yè)學(xué)位研究生英語職業(yè)群集模塊式課程的過程模式建構(gòu)[權(quán)威資料]

專業(yè)學(xué)位研究生英語職業(yè)群集模塊式課程的過程模式建構(gòu) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：職業(yè)群集模塊式課程是一個(gè)寬泛的概念，但專業(yè)學(xué)位研究生英語課程是一特定的對(duì)象，因此，專業(yè)學(xué)位研究生英語課程的業(yè)群集模塊式課程設(shè)計(jì)除了吸收 MES、CBE、雙元制的優(yōu)點(diǎn)外，還應(yīng)借鑒目標(biāo)模式和過程模式的課程設(shè)計(jì)精髓，使專業(yè)學(xué)位研究生英語課程設(shè)計(jì)更符合當(dāng)代教育理念和課程特色。 關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位英語 職業(yè)群集 過程模式 英語作為一門語言學(xué)和工 具學(xué)科，交流與互動(dòng)是其精要，故本文的專業(yè)學(xué)位英語課程職業(yè)群集模塊式課程設(shè)計(jì)以過程模式為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并參考目標(biāo)模式的理念。 “ 職業(yè)群集模塊式課程 ” 過程模式的建構(gòu)首先根據(jù)需求分析導(dǎo)向擬出多維化的課程目標(biāo)，其次結(jié)合 “ 寬基礎(chǔ)，活模塊 ” 的特色和學(xué)生與教學(xué)的具體實(shí)際選擇和組織課程的內(nèi)容，在未投入課程實(shí)施方案擬定前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前設(shè)性評(píng)價(jià)后再根據(jù)課程內(nèi)容來擬定課程實(shí)施的方案即如何教學(xué)，最后進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)中反思和總結(jié)反饋回需求分析（如下圖所示）。 1 針對(duì)課程設(shè)計(jì)是否應(yīng) 該包括課程實(shí)施一直存在爭議，雖然以施良方的課程設(shè)計(jì)在我國課程研究領(lǐng)域頗具代表性，他把課程設(shè)計(jì)界定為課程所采用的一種特定的組織方式，涉及課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇與組織 ，并未將課程實(shí)施納入課程設(shè)計(jì)中。其定義主要基于 “ 設(shè)計(jì) ” 的理念，在現(xiàn)代漢語詞典中將設(shè)計(jì)一詞闡釋為 “ 設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預(yù)先制定方法、圖像等。如設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)圖紙 ” 。但是課程設(shè)計(jì)并不完全等同于一般的設(shè)計(jì)，而是要考慮學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)和社會(huì)等多方面需求的一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式。如果說 “ 課程設(shè)計(jì)是以課程目標(biāo)的提出為起點(diǎn)，以 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃為終點(diǎn)，不包括課程的實(shí)施。課程設(shè)計(jì)所涉及的范圍是在課程實(shí)施之前，而課程實(shí)施過程及對(duì)其的評(píng)價(jià)不應(yīng)屬于課程設(shè)計(jì)的范圍，而是課程設(shè)計(jì)修訂和調(diào)整的依據(jù)。 ” 是不合理的，既然是課程設(shè)計(jì)修訂和調(diào)整的依據(jù)，即是課程設(shè)計(jì)的一部分。因此，本研究將課程實(shí)施納入了課程設(shè)計(jì)中，因?yàn)?“ 課程 ” 是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)過程模式的始終，體現(xiàn)不斷完善的過程。綜合考慮下，將專業(yè)學(xué)位研究生英語課程職業(yè)群集模塊式課程設(shè)計(jì)分為： “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程目標(biāo)擬定、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程內(nèi)容的選擇和組織、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程 的實(shí)施，并將課程評(píng)價(jià)貫穿于設(shè)計(jì)過程之中。 2 一、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程目標(biāo) 課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的重心，課程目標(biāo)的制定以教育目的為標(biāo)桿，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，體現(xiàn)教育價(jià)值取向。專業(yè)學(xué)位研究生英語課程的職業(yè)群集模塊式課程必須以專業(yè)為基準(zhǔn)，職業(yè)為導(dǎo)向，英語學(xué)科發(fā)展為特色，尊重學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為取向，制定多維化走向的課程目標(biāo)。 3 二、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程內(nèi)容 課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、問題和原理，以及處理它們的方式。 課程內(nèi)容的選擇和組織，直接關(guān)系到 老師和學(xué)生的教學(xué)施力對(duì)象是什么的問題。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語課程職業(yè)群集模塊式課程內(nèi)容的研究主要從課程內(nèi)容的選擇和組織兩方面入手。 1、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程內(nèi)容的選擇 由于理論視角和課程的價(jià)值取向不同，研究者們對(duì)課程內(nèi)容依據(jù)的選擇有著不同的觀點(diǎn)。如：研究目標(biāo)模式的泰勒等研究者認(rèn)為課程內(nèi)容的選擇要以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為依據(jù)，并且能夠改變學(xué)生的行為，而倡導(dǎo)過程模式的研究者則支持課程內(nèi)容的選擇要以知識(shí)本身的價(jià)值為依據(jù)，選擇能夠使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的內(nèi)容 。而專業(yè)學(xué)位研究生英語課程職業(yè)群集模塊式課程應(yīng)以 多維化的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以 “ 寬基礎(chǔ)、活模塊 ” 的特點(diǎn)為特色，在課程內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)兼顧到學(xué)科體系、專業(yè)特色、學(xué)生需求和職業(yè)需求等因素。 2、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程內(nèi)容的組織 課程內(nèi)容的組織主要指使課程內(nèi)容變得有次序性，更加系統(tǒng)規(guī)范化。關(guān)于課程內(nèi)容的組織形式，施良方曾歸納提出 ： 1.縱向組織與橫向組織。 2.邏輯順序與心理順序。 3.直線式和螺旋式?？v觀而言，課程內(nèi)容的組織形式并非是單一的，結(jié)合英語學(xué)科的語言文化特性和職業(yè)群集模塊式課程的“ 寬 ” 與 “ 活 ” ，專業(yè)學(xué)位研究生英語課程職業(yè)群集模塊式課程 的內(nèi)容組織在以 “ 寬 ” 定向的基礎(chǔ)課程上可以采用縱向、邏輯、直線式的組織形式，而在以 “ 活 “ 定向的專業(yè)課（活動(dòng)）課上可以采用橫向、心理、螺旋式的組織形式，當(dāng)然二者可以有交叉，這主要取決于教師授課過程中 “ 隨機(jī)應(yīng)變 ” 的教學(xué)機(jī)智。 4 在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織之后，本研究主張做一個(gè)前設(shè)性評(píng)價(jià)，即一個(gè)方案還未去指導(dǎo)另一個(gè)方案（課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)）之前的評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)其理論性和可行性進(jìn)行考究，以免誤導(dǎo)課程實(shí)施方案的制定。在前設(shè)性評(píng)價(jià)的修訂后方可制定課程實(shí)施方案，而后進(jìn)行課程實(shí)施的過程，中間可以進(jìn)行過程 評(píng)價(jià)、績效考核等評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施之后進(jìn)行總結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，最后評(píng)價(jià)結(jié)果即是 “ 經(jīng)驗(yàn)式 ” 的需求分析，從而為下一輪的課程設(shè)計(jì)提供參考。 三、 “ 職業(yè)群集模塊式 ” 課程的實(shí)施 本研究中將課程的實(shí)施分為：課程的實(shí)施方案設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的過程。如果簡單的把課程的內(nèi)容理解為是老師“ 教什么 ” 的問題，那么課程的實(shí)施方案就是 “ 如何教 ” 的問題。課程實(shí)施方案主要從學(xué)時(shí)安排、課程實(shí)施的原則、策略和模式上進(jìn)行把握，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和要求靈活設(shè)計(jì)。好的課程內(nèi)容和課程實(shí)施方案可以有效的指導(dǎo)課程實(shí)施的效果，反之，則會(huì)極大的影響 教學(xué)效果。當(dāng)然，方案和設(shè)計(jì)只是作為一個(gè)行為的參考，具體的實(shí)施過程中還應(yīng)看教師的教學(xué)水平，根據(jù)專業(yè)特性、教師和學(xué)生特質(zhì)（如文理科、性別）的不同，在教學(xué)活動(dòng)中給教師和學(xué)生放權(quán)，從而更好的互動(dòng)。 5 參考文獻(xiàn)： 1、施良方 .課程理論 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2012（ 7）： 81. 2、 中國社會(huì)科學(xué)語言研究所詞典編輯室編 .現(xiàn)代漢語詞典 M. 3、 施良方 .課程理論 課程的基礎(chǔ)、原理與問題M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2012（ 7）： 106. 4、 申靈靈 .教育技術(shù)學(xué)本科視覺素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)研究D.南京：南京師范大學(xué)， 2012. 5、 施良方 .課程理論 課程的基礎(chǔ)、原理與問題M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2012（ 7）： 115-119. 作者簡介： 付婕（ 1990 ），女，四川廣安人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。 文檔資料：專業(yè)學(xué)位研究生英語職業(yè)群集模塊式課程的過程模式建構(gòu) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :高校 內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)施方略探析 論中學(xué)英語教育的基本出發(fā)點(diǎn) 當(dāng)代大學(xué)生心理健康調(diào)查分析 淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課 構(gòu)建和諧課堂 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