【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）職業(yè)學(xué)校類科整合模式之研究-職業(yè)教育

職業(yè)學(xué)校類科整合模式之研究 主 持 人：楊朝祥 教授 共同主持人： 李大偉 教授 研究助理：簡(jiǎn)慶郎、張馨尹 委托單位：教育部技術(shù)及職業(yè)教育司 執(zhí)行單位：淡江大學(xué) 執(zhí)行期間： 95 年 1 月 至 95 年 12 月 I 摘要 本研究為歸納發(fā)展職業(yè)學(xué)校之類科整合模式，研究以文件分析、專家會(huì)議、問卷調(diào)查、公聽會(huì)等方法，搜集歸納 我國(guó)職業(yè)學(xué)校近年來之課程標(biāo)準(zhǔn)、課程暫行綱要實(shí)施情形，并針對(duì)職業(yè)學(xué)校 95 年課程暫行綱要區(qū)分 15群實(shí)施之適切性、職業(yè)學(xué)校群科整合之必要性進(jìn)行調(diào)查；研究并分析職業(yè)學(xué)校類科分群之影響因素，建立本 研究群科整合之原則，進(jìn)而發(fā)展本研究整合之職業(yè)學(xué)校群科。 研究針對(duì) 111 所高職學(xué)校 實(shí)施第一次問卷調(diào)查， 回收 950 份有效問卷并 歸納職業(yè)學(xué)校類科整合必要性、群科對(duì)照適切性及考科對(duì)應(yīng)等相關(guān)意見；進(jìn)一步實(shí)施第二次問卷歸納對(duì)職業(yè)學(xué)校職群內(nèi)涵、功能，及對(duì)彈性歸群作法之觀點(diǎn)；研究并分別召開北、中、南區(qū)公聽會(huì)發(fā)展之職業(yè)學(xué)校群科歸屬初稿提出相關(guān)建議，匯整后依 微調(diào)、學(xué)校本位設(shè)科彈性歸群機(jī)制、彈性選群報(bào)考技專統(tǒng)測(cè)、職群工作內(nèi)涵歸屬 等原則，并經(jīng)由專家會(huì)議確認(rèn)本研究提出之職業(yè)學(xué)校群科為 機(jī)械群、動(dòng)力機(jī)械群、 電機(jī)群 、 資訊電子群 、土木與建筑 群、化工群、 經(jīng)營(yíng)管理群 、 資訊管理群 、設(shè)計(jì)群、農(nóng)業(yè)事務(wù)群、食品生技群 、家政群、 觀光群 、 漁業(yè)事務(wù)群 、 水產(chǎn)事務(wù)群 、 藝術(shù)群等 16群 。 目 錄 摘要 .目錄 . 目錄 . 目錄 . 一章 緒論 . 1 第一節(jié) 研究背景與動(dòng)機(jī) . 1 第二節(jié) 研究目的與待答問題 . 3 第二章 文獻(xiàn)探討 . 5 第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校類科分類發(fā)展 . 5 第二節(jié) 世界主要國(guó)家職業(yè)學(xué)校課程改革相關(guān)研究 . 11 第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校能力指標(biāo)相關(guān)研究 . 35 第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 . 108 第一節(jié) 研究方法 . 108 第二節(jié) 研究步驟 . 109 第三節(jié) 研究進(jìn)度 . 110 第四章 資料分析 . 112 第一節(jié) 我國(guó)職業(yè)學(xué)校類科區(qū)分實(shí)施情形 . 112 第二節(jié) 高職學(xué)校歸群必要性及適切性第一次問卷調(diào)查 . 113 第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校群科歸并妥適性第二次問卷調(diào)查 . 124 第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校類科整合模式公聽會(huì)意見 . 127 第五節(jié) 職業(yè)學(xué)校類科整合之模式之發(fā)展 . 131 第五章 結(jié)論與建議 . 134 第一節(jié) 研究結(jié)論 . 134 第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校類科整合之建議 . 135 第三節(jié) 進(jìn)一步研究 . 138 參考書目 . 139 附錄 . 140 一、職業(yè)學(xué)校類科整合模式之研究第一次 專家會(huì)議 . 140 二、職業(yè)學(xué)校類科整合現(xiàn)況適切性第一次問卷調(diào)查 . 149 三、職業(yè)學(xué)校群科歸并妥適性第二次問卷調(diào)查 . 153 四、職 業(yè)學(xué)校類科整合現(xiàn)況適切性問卷質(zhì)性資料 . 160 五、 第二次專家會(huì)議紀(jì)錄 . 210 六、中區(qū)公聽會(huì)紀(jì)錄 . 214 七、南區(qū)公聽會(huì)紀(jì)錄 . 216 八、北區(qū)公聽會(huì)紀(jì)錄 . 218 九、 第三次專家會(huì)議紀(jì)錄 . 220 目 錄 圖 3- 1、類科整合模式研究步驟 . 109 表 目 錄 表 2- 1、 高職學(xué)校課程職群分類 . 8 表 2- 2、 職業(yè)學(xué)校 98 年課程綱要群科歸屬表 . 8 表 2 75 98 年課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）修訂之類、科、群匯整 . 9 表 2- 4、澳洲技職教育制度 進(jìn)歷程 . 15 表 2- 5、德國(guó)職業(yè)學(xué)校分類 . 18 表 2- 6、擴(kuò)充教育課程提供 1619 歲的類群與科目 . 26 表 2- 7、擴(kuò)充教育課程提供成人的類群與科目 . 27 表 2- 8、內(nèi)容共通原則（機(jī)械群） . 36 表 2- 9、概念共通原則（機(jī)械群） . 36 表 2- 10、升學(xué)準(zhǔn)備原則（機(jī)械群） . 36 表 2- 11、就業(yè)準(zhǔn)備原則（機(jī)械群） . 36 表 2- 12、機(jī)械群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 37 表 2- 13、機(jī)械群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 39 表 2- 14、機(jī)械群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 41 表 2- 15、內(nèi)容共通原則（ 動(dòng)力機(jī)械群 ） . 41 表 2- 16、概念共通原則（ 動(dòng)力機(jī)械群 ） . 42 表 2- 17、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 動(dòng)力機(jī)械群 ） . 42 表 2- 18、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 動(dòng)力機(jī)械群 ） . 43 表 2- 19、動(dòng)力機(jī)械群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 43 表 2- 20、 動(dòng)力機(jī)械 群專業(yè)能 力指標(biāo)暨課程建議表 . 45 表 2- 21、 動(dòng)力機(jī)械 群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 45 2- 22、內(nèi)容共通原則（ 電機(jī)與電子群 ） . 47 表 2- 23、 電機(jī)與電子 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 48 表 2- 24、 電機(jī)與電子 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 49 表 2- 25、電機(jī)與電子群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 50 表 2- 26、內(nèi)容共通原則（化工群） . 50 表 2- 27、概念共通原則（化工群） . 51 表 2- 28、升學(xué)準(zhǔn)備原則（化工群） . 53 表 2- 29、就業(yè)準(zhǔn)備原則（化工群） . 53 表 2- 30、化工群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 55 表 2- 31、 化工 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 56 表 2- 32、 化工 群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 58 表 2- 33、內(nèi)容共通原則（ 土木與建筑 群） . 59 表 2- 34、概念共通原則（ 土木與建筑 群） . 59 表 2- 35、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 土木與建筑 群） . 59 表 2- 36、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 土木與建筑 群） . 59 表 2- 37、 土木與建筑 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 60 表 2- 38、 土木與建筑 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 60 表 2- 39、土木與建筑群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 61 表 2- 40、內(nèi)容共通原則（ 商業(yè)與管理 群） . 62 表 2- 41、概念共通原則（ 商業(yè)與管理 群） . 62 表 2- 42、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 商業(yè)與管理 群） . 63 表 2- 43、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 商業(yè)與 管理 群） . 63 表 2- 44、 商業(yè)與管理 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 63 表 2- 45、 商業(yè)與管理 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 67 表 2- 46、商管群群核心專業(yè)課程 . 69 表 2- 47、商業(yè)與管理群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 70 表 2- 48、內(nèi)容共通原則（ 外語(yǔ) 群） . 74 V 表 2- 49、概念共通原則（ 外語(yǔ) 群） . 74 表 2- 50、 外語(yǔ) 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 74 表 2- 51、 外語(yǔ) 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 75 表 2- 52、外語(yǔ)群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 76 表 2- 53、科專業(yè)能力指標(biāo)轉(zhuǎn)換為群之能力指標(biāo)（ 設(shè)計(jì) 群） . 76 表 2- 54、 設(shè)計(jì) 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 77 表 2- 55、 設(shè)計(jì) 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 78 表 2- 56、設(shè)計(jì)群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 79 表 2- 57、內(nèi)容共通原則（ 農(nóng)業(yè) 群） . 81 表 2- 58、概念共通原則（ 農(nóng)業(yè) 群） . 81 表 2- 59、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 農(nóng)業(yè) 群） . 81 表 2- 60、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 農(nóng)業(yè) 群） . 81 表 2- 61、 農(nóng)業(yè) 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 82 表 2- 62、 農(nóng)業(yè) 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 83 表 2- 63、農(nóng)業(yè)群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 85 表 2- 64、內(nèi)容共通原則（ 食品 群） . 85 表 2- 65、概念共通原則（ 食品 群） . 86 表 2- 66、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 食品 群） . 86 表 2- 67、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 食品 群） . 86 表 2- 68、 食品 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 86 表 2- 69、 食品 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 88 表 2- 70、食品群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 89 表 2- 71、內(nèi)容共通原則（ 家政 群） . 90 表 2- 72、概念共通原則（ 家政 群） . 91 表 2- 73、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 家政 群） . 91 表 2- 74、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 家政 群） . 92 表 2- 75、 家政 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 92 2- 76、 家政 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 94 表 2- 77、家政群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 95 表 2- 78、 餐旅 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 96 表 2- 79、 餐旅 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 97 表 2- 80、內(nèi)容共通原則（ 水產(chǎn) 群） . 98 表 2- 81、概念共通原則（ 水產(chǎn) 群） . 99 表 2- 82、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 水產(chǎn) 群） . 99 表 2- 83、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 水產(chǎn) 群） . 99 表 2- 84、 水產(chǎn) 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 99 表 2- 85、 水產(chǎn) 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 100 表 2- 86、水產(chǎn)群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 101 表 2- 87、內(nèi)容共通原則 （ 海事 群） . 101 表 2- 88、概念共通原則（ 海事 群） . 102 表 2- 89、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 海事 群） . 102 表 2- 90、就 業(yè)準(zhǔn)備原則（ 海事 群） . 102 表 2- 91、 海事 群專業(yè)能力內(nèi)涵 . 102 表 2- 92、 海事 群專業(yè)能力指標(biāo)暨課程建議表 . 104 表 2- 93、海事群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 105 表 2- 94、內(nèi)容共通原則（ 藝術(shù) 群） . 105 表 2- 95、概念共通原則（ 藝術(shù) 群） . 106 表 2- 96、升學(xué)準(zhǔn)備原則（ 藝術(shù) 群） . 106 表 2- 97、就業(yè)準(zhǔn)備原則（ 藝術(shù) 群） . 106 表 2- 98、藝術(shù)群專業(yè)能力指標(biāo)及表現(xiàn)規(guī)準(zhǔn) . 107 表 3- 1、研究進(jìn)度表 . 3- 2、職業(yè)學(xué)校類科整合模式之研究工作時(shí)程 . 111 表 4- 1、學(xué)校類型 . 4- 2、目前職務(wù) . 4- 3、聘任科目所屬群別 . 4- 4、培育共同核心專業(yè)能力歸并同一群之統(tǒng)計(jì)表 . 4- 5、歸納群應(yīng)考慮師資、設(shè)備等資源統(tǒng)計(jì)表 . 4- 6、歸納群應(yīng)考慮師資、設(shè)備等資源統(tǒng)計(jì)表 . 4- 7、歸納群應(yīng)考慮統(tǒng)一入 學(xué)測(cè)驗(yàn)考科統(tǒng)計(jì)表 . 4- 8、任教科目與 95 課綱群科歸屬對(duì)應(yīng)的適切性 . 4- 9、任教科目與產(chǎn)業(yè)需求之技術(shù)人力別對(duì)應(yīng)的適切性 . 4- 10、任教科目與技專校院入學(xué)類組別及考科的對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)表 . 4- 11、任教科目對(duì)應(yīng)在群科歸屬之統(tǒng)計(jì)表 . 120 表 4- 12、職業(yè)學(xué)校類科整合群科對(duì)應(yīng)建議初稿 . 132 表 4- 13、職業(yè)學(xué)校類科整合群科對(duì)應(yīng)建議 . 133 1 職業(yè)學(xué)校類科整合模式之研究 本研究系探究發(fā)展 職業(yè)學(xué)校類科整合之模式，為闡明研究之過程及研究之進(jìn)度，研究依 緒論、文獻(xiàn)探討、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)論與建議分別撰述說明。 第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景與動(dòng)機(jī) 就社會(huì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組成的背景而言，各層級(jí)人力必須各司其職，社會(huì)始能妥適運(yùn)作。而隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，各層級(jí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人力 之能力內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，亦隨之相對(duì)提高。此外，面對(duì)加入 對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育環(huán)境的沖擊、終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的擴(kuò)展、少子化時(shí)代降臨以及后期中等教育學(xué)校普及，傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值重學(xué)術(shù)輕專業(yè)等因素相對(duì)造成職業(yè)學(xué)校招生逐年顯現(xiàn)不足、高等教育機(jī)會(huì)增加更延緩職業(yè)學(xué)校學(xué)生立即就業(yè)的意愿，因此，面對(duì)教育資源分布不均等現(xiàn)象的沖擊， 職業(yè)學(xué)校 除在人才培育與產(chǎn)業(yè)需求技術(shù)人力間之供需將發(fā)生嚴(yán)重失衡外，對(duì)于 職業(yè)學(xué)校 教育品質(zhì)將相對(duì)產(chǎn)生影響，因此，發(fā)展能即時(shí)切合產(chǎn)業(yè)及社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)揮個(gè)別潛能的職校課程，將隨著社會(huì)的進(jìn)步而日益重要。 職業(yè)學(xué)校培育之人才是為提 供產(chǎn)業(yè)需求人力為主，然而，隨著產(chǎn)業(yè)應(yīng)用科技層次的提升與技專校院入學(xué)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情形已逐漸呈現(xiàn)延后現(xiàn)象（田振榮、 李基常、謝文隆、徐昊杲、吳政達(dá)、盧俊宏 ，民 92），因此，職業(yè)學(xué)校類科整合實(shí)已刻不容緩。 首先，就教育整體發(fā)展而言，為因應(yīng)技職體系整體教育發(fā)展，職業(yè)學(xué) 2 校應(yīng)發(fā)展學(xué)生可行進(jìn)路的職群，結(jié)合技專校院規(guī)劃整體之技術(shù)人才培育策略，更進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生在興趣領(lǐng)域或職涯進(jìn)路中進(jìn)行在校學(xué)習(xí)并培養(yǎng)能力。 其次， 就產(chǎn)業(yè)與學(xué)校發(fā)展而言，面對(duì)人口遞減、少子化的沖擊，職業(yè)學(xué)校類科規(guī)劃應(yīng)朝向精致化、特色化發(fā)展，并 符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷，建立學(xué)校特色，提升競(jìng)爭(zhēng)力。 而從職業(yè)學(xué)校經(jīng)營(yíng)層面而言，面對(duì)教育經(jīng)費(fèi)緊縮，設(shè)備新增及汰舊速度緩慢，對(duì)教學(xué)品質(zhì)影響身巨，因此，縝密規(guī)劃職業(yè)學(xué)校類科整并原則，對(duì)整合設(shè)備設(shè)施運(yùn)用，使學(xué)校在有限資源下發(fā)揮最大的效益更有急切之必要。 回顧我國(guó)職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展歷程， 53 學(xué)年度教育部首次頒布各類職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施單位行業(yè)訓(xùn)練教學(xué)課程，以改善偏重理論而忽略技能訓(xùn)練之教學(xué)活動(dòng)。至 75 學(xué)年度為配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力，教育部再修正高級(jí)職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，將工業(yè)類單位行業(yè)訓(xùn)練課 程改為職業(yè)群集教育課程，將職業(yè)學(xué)校各科歸納分為各專業(yè)群，以培育學(xué)生習(xí)得該群之核心能力，能迅速適應(yīng)職場(chǎng)技能需求之變遷。 89 學(xué)年度修正高職新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育部并明確將高職課程分成 7 大類 70 科，而依據(jù)職業(yè)學(xué)校法（民 93）第二條明訂，職業(yè)學(xué)校以分類設(shè)立為原則，必要時(shí)得并設(shè)二類如商業(yè)類及家事類、海事及水產(chǎn)類、醫(yī)事及護(hù)理類、藝術(shù)及戲劇類等。因此，職業(yè)學(xué)校廣義是以類來區(qū)分學(xué)校，而為能統(tǒng)整各類職業(yè)學(xué)校各科之教學(xué)、設(shè)備及師資資源，課程標(biāo)準(zhǔn)乃在各類之下，區(qū)分為群以歸納科之教學(xué)需求，并統(tǒng)整各項(xiàng)教學(xué)需 求。 至 95 學(xué)年度發(fā)布職業(yè)學(xué)校群科課程暫行綱要暨設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，依專業(yè)屬性將課程劃分成 15 群，并規(guī)劃群核心課程，強(qiáng)化學(xué)校本位課程之特點(diǎn)（教 3 育部，民 94）。 惟職業(yè)學(xué)校群科課程暫行綱要暨設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)乃系依據(jù)職群概念，雖將現(xiàn)有科別歸納為 15 群，且各群分別訂有共有專業(yè)核心科目，以培養(yǎng)群核心能力，但群僅為任務(wù)編組之課程發(fā)展組織，事實(shí)上，負(fù)責(zé)行政及教學(xué)之任務(wù)者，仍系屬于各科；因此，課程運(yùn)作過程中將產(chǎn)生虛群實(shí)科的實(shí)況。 因此，基于技職教育的普通化與上移化、員工在職進(jìn)修的制度化與多形式化，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等需求變化情形，兼顧基層 技術(shù)人力人文素養(yǎng)及專業(yè)能力之培育，適時(shí)改進(jìn)學(xué)校課程內(nèi)容，合理調(diào)整設(shè)置科別，乃為 95學(xué)年度職業(yè)學(xué)校群科課程暫行綱要所欲達(dá)成之目標(biāo)。而現(xiàn)階段職校課程中所設(shè)定之機(jī)械群、動(dòng)力機(jī)械群、電機(jī)電子群、土木與建筑群、化工群、商業(yè)管理群、設(shè)計(jì)群、外語(yǔ)群、家政群、餐旅群、農(nóng)業(yè)群、食品群、海事群、水產(chǎn)群及藝術(shù)群等 15 群劃分是否適當(dāng)合宜，實(shí)有探究之必要，以厘清群之劃分所涉及各群核心能力之界定問題，并進(jìn)而影響后續(xù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力指標(biāo)之建構(gòu)事宜。 第二節(jié) 研究目的與待答問題 本研究基于前述動(dòng)機(jī)，發(fā)展職業(yè)學(xué)校類科整合模式乃系本研究之主要目標(biāo)，為完成此項(xiàng)目標(biāo)，擬探究以下之研究目的并分析其待答問題，以厘清研究之內(nèi)涵： 目的一：探討我國(guó)職業(yè)學(xué)校類科區(qū)分實(shí)施情形。 175 年公布之高職課程標(biāo)準(zhǔn)中， 職業(yè)學(xué)校類科區(qū)分實(shí)施情形為何？ 187 年公布之高職課程標(biāo)準(zhǔn)中， 職業(yè)學(xué)校類科區(qū)分實(shí)施情形為何？ 195 年實(shí)施之高職課程暫行綱要中， 職業(yè)學(xué)校類科區(qū)分實(shí)施情形為何？ 4 目的二：分析 95 暫綱實(shí)施分為 15 群 之適切性及建議。 2業(yè)學(xué)校實(shí)施 9 5 課程暫綱之 15 群之內(nèi)涵為何？ 2職業(yè)學(xué)校 95 課程暫綱區(qū)分 15 群之適切性為何？ 2職業(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)施 95 課程暫綱區(qū)分之專業(yè)群別建議為何？ 目的三：發(fā)展職業(yè)學(xué)校類科整合之模式。 3響職業(yè)學(xué)校類科分群之因素為何？ 3業(yè)學(xué)校類科整合之模式為何？ 5 第二章 文獻(xiàn)探討 第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校類科分類發(fā)展 我國(guó)職業(yè)教育制度的發(fā)展源自清同治 5年于福建首創(chuàng)船政學(xué)堂及同治6年設(shè)立上海機(jī)器學(xué)堂，之后于光緒 5年設(shè)立天津電報(bào)學(xué)堂，光緒 18年設(shè)立湖北礦務(wù)學(xué)堂，其后屢有變更學(xué)制；民國(guó) 2年頒布實(shí)業(yè)學(xué)校令及實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程，將實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲、乙兩類，包 括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、商船四種學(xué)校。民國(guó) 11年又將前述乙種實(shí)業(yè)學(xué)校改為職業(yè)學(xué)校，甲種實(shí)業(yè)學(xué)校改為職業(yè)學(xué)?；蚋呒?jí)中學(xué)農(nóng)、工、商科。 民國(guó) 21年邁入職業(yè)教育法制期，陸續(xù)頒布職業(yè)學(xué)校法和職業(yè)學(xué)校規(guī)程； 24年又頒布修訂職業(yè)學(xué)校規(guī)程。至民國(guó) 38年政府遷臺(tái)，隨著發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求，邁入職業(yè)教育蓬勃發(fā)展期，此階段政府大量支持設(shè)立技術(shù)及職業(yè)教育學(xué)校，以肩負(fù)培育基層技術(shù)人才重任。 教育部繼而于民國(guó) 39年公布各類高級(jí)職業(yè)學(xué)校教學(xué)科目及每周教學(xué)時(shí)數(shù)總表，作為各校排課之根據(jù)；并于民國(guó) 41年完成職業(yè)學(xué) 校暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)學(xué)校分為工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)、家事類。并普查全省職業(yè)學(xué)校，深入剖析教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施情況后，乃決定自民國(guó) 43年在高級(jí)職業(yè)學(xué)校采行單位行業(yè)訓(xùn)練，設(shè)立機(jī)工等單位行業(yè)科，于民國(guó) 44年頒行教學(xué)科目與時(shí)數(shù)，更進(jìn)一步于民國(guó) 53年在全國(guó)高工實(shí)施單位行業(yè)課程教學(xué)；民國(guó) 63年修訂職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)即依單位行業(yè)課程設(shè)計(jì)編制課程內(nèi)涵（曾國(guó)鴻，民 88）。 教育部于民國(guó) 75年修正公布之職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程設(shè)計(jì)分為甲、乙兩類課程，其中甲類課程偏重群集階梯式課程設(shè)計(jì)，而乙類課程系偏重單位行業(yè)式，其中甲類分為 5群 17科，乙類則不分群設(shè) 26專業(yè)科別。 6 其特色主要為課程較具選修的彈性與統(tǒng)整性、采先廣后專的課程設(shè)計(jì)及資訊科技的融入、行政體制改以科主任為主及開始重視與企業(yè)界的聯(lián)系等（柯俊瑋、陳聿蕓、吳宏茂，民 95） 。 87學(xué)年度大幅修訂職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，分工業(yè)、商業(yè)、家事、農(nóng)業(yè)、海事水產(chǎn)、護(hù)理、藝術(shù)等 7類 70科，其中工業(yè)類設(shè) 29科、商業(yè)類有 10科、家事類 6科、農(nóng)業(yè)類 9科、海事水產(chǎn)科 8科、藝術(shù)類 7科及醫(yī)護(hù)類 1科，分別訂定各類科之課程標(biāo)準(zhǔn)。而 柯俊瑋等（民 95）認(rèn)為 87年課程模式系以多元統(tǒng)整為主，其教育目標(biāo)為提升進(jìn)修四技二 專的能力，并依技能檢定的要求設(shè)計(jì)課程。其特色主要為升學(xué)管道的暢通、教育品質(zhì)的提升及終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建立。 為能建立健全之技職教育體系，并兼顧技職學(xué)生暢通升學(xué)管道，教育部于民國(guó) 86 年提出技職體系一貫課程，并著手策動(dòng)技職體系一貫課程的規(guī)劃工作，陸續(xù)針對(duì)技職課程，包括技職教育體系類科、課程及其配合措施與改革方案等展開 34 個(gè)專案研究計(jì)畫（侯世光，民 90）。 其中蕭錫锜（民 88）于技職教育體系類科發(fā)展之規(guī)劃中提出 8 項(xiàng)相關(guān)之結(jié)論： 一、技職校院類科設(shè)置的規(guī)準(zhǔn)包括國(guó)家、社區(qū)、企業(yè)、個(gè)人、學(xué)校，以及課程本體等層面。 二、 技職學(xué)校類科之規(guī)劃應(yīng)考慮配合國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)及地區(qū)發(fā)展的需求。 三、技職學(xué)校類科之規(guī)劃應(yīng)考慮企業(yè)未來發(fā)展的需求。 四、技職學(xué)校類科之規(guī)劃應(yīng)考慮學(xué)生未來適應(yīng)生活及生涯進(jìn)程的需求。 五、技職學(xué)校類科之規(guī)劃應(yīng)考慮學(xué)校整合現(xiàn)有資源與適應(yīng)環(huán)境變遷需求。 六、技職學(xué)校類科之規(guī)劃應(yīng)考慮課程之完整與連貫之需求。 七、現(xiàn)行高職類科學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸并為 24 個(gè)學(xué)群。 八、現(xiàn)有技職院校類科之銜接情形以及完整性仍有待調(diào)整改進(jìn)。 九、學(xué)校本位課程發(fā)展具有機(jī)動(dòng)彈性與績(jī)效顯著之優(yōu)勢(shì)。 7 該研究并針對(duì)高職歸并之 24 個(gè)學(xué)群指出包含機(jī)械制造學(xué)群、電機(jī)電子 學(xué)群、化工學(xué)群、土木建筑學(xué)群、動(dòng)力機(jī)械學(xué)群、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)群、食品科技學(xué)群、美容美發(fā)學(xué)群、服裝學(xué)群、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)群、嬰幼兒保育學(xué)群、護(hù)理學(xué)群、復(fù)健學(xué)群、醫(yī)事技術(shù)學(xué)群、美術(shù)學(xué)群、舞蹈學(xué)群、音樂演奏學(xué)群、影視學(xué)群、商業(yè)事務(wù)學(xué)群、休憩服務(wù)學(xué)群、應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)群、海事科技學(xué)群、水產(chǎn)資源學(xué)群、資訊應(yīng)用學(xué)群。 針對(duì)職業(yè)學(xué)校類科之規(guī)劃，該研究并提出建議包含： 一、技職學(xué)校類科應(yīng)依據(jù)規(guī)準(zhǔn)與原則進(jìn)行課程規(guī)劃。 二、高職學(xué)校類科應(yīng)考慮連貫與整合，進(jìn)行現(xiàn)有類科之歸并。 三、專科教育可采先廣后精方式實(shí)施。 四、技職教育研究可研究增加資訊應(yīng)用 、休憩管理等培育服務(wù)業(yè)所需人才之類科。 五、針對(duì)規(guī)劃完成之 24 組學(xué)群，宜再發(fā)展其后續(xù)之課程內(nèi)容。 六、加強(qiáng)技職學(xué)校教師及行政人員隊(duì)類科歸并之了解，以取得對(duì)課程改革的支持。 七、適度開放限制，推動(dòng)技職教育體系之學(xué)校本位課程發(fā)展。 唯前項(xiàng)技職體系一貫課程規(guī)劃過程受到政策推動(dòng)等因素影響并未成為技職教育既定政策，但其部分規(guī)劃精神則融入日后進(jìn)行之職業(yè)學(xué)校課程暫行綱要中。 95學(xué)年度職業(yè)學(xué)校課程暫行綱要?jiǎng)t以虛群實(shí)科的概念設(shè)計(jì)課程綱要，其中除一般科目外，專業(yè)科目如表 25個(gè)群，分別含機(jī)械、動(dòng)力機(jī)械、電機(jī)與電 子、化工、土木與建筑、商業(yè)與管理、農(nóng)業(yè)、家政、餐旅、海事、水產(chǎn)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、食品、和外語(yǔ)群，并于課程綱要明訂各群所對(duì)應(yīng)之高職專業(yè)科別 （許陣興，民 90） 。 8 表 2- 1、 高職學(xué)校課程職群分類 類 別 職 群 工業(yè)類 機(jī)械群、動(dòng)力機(jī)械群、電機(jī)與電子群、土木與建筑群、化工群 商業(yè)類 商管群、設(shè)計(jì)群、外語(yǔ)群 家事類 家政群、餐旅群 農(nóng)業(yè)類 農(nóng)業(yè)群、食品群 海事類 海事群、水產(chǎn)群 藝術(shù)類 藝術(shù)群 資料來源：研究整理。 95年課程的設(shè)計(jì)為應(yīng)用群集課程概念所設(shè) 計(jì)的課程，提供學(xué)校更多、更彈性的教學(xué)空間 ，其特色有擴(kuò)大學(xué)校自主空間、發(fā)展群科課程、強(qiáng)調(diào)各校辦學(xué)特色及重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科。亦即重視職場(chǎng)導(dǎo)向，規(guī)劃核心能力及再學(xué)習(xí)能力，發(fā)展職群架構(gòu)，規(guī)劃群核心課程，再依設(shè)科發(fā)展校本位課程，兼顧及升學(xué)與就業(yè)的需求，落實(shí)各校辦學(xué)之特色（李隆盛， 民 93）。 換言之， 95暫綱課程的發(fā)展為群核心的規(guī)劃，落實(shí)廣域生涯發(fā)展和再學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，并給予學(xué)校較大的自主空間，使學(xué)校的辦學(xué)特色得以發(fā)揮，增加學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合后期中等教育核心課程，建立共同基礎(chǔ)學(xué)科能力。 教育部為落實(shí)職業(yè)學(xué)校 95暫綱學(xué)校本 位之精神，延續(xù)以微調(diào)方式規(guī)劃職業(yè)學(xué)校 98課程綱要，其中依據(jù)教育部中部辦公室初步規(guī)劃相關(guān)群科歸屬如表 2 表 2- 2、 職業(yè)學(xué)校 98 年課程綱要群科歸屬表 類別 群別 現(xiàn)有科別 科數(shù)量 工業(yè)類 機(jī)械群 機(jī)械科、模具科、制圖科、鑄造科、板金科、配管科、 機(jī)械木?？?、機(jī)電科、 電腦繪圖科、 生物產(chǎn)業(yè)機(jī)電科 10 動(dòng)力機(jī)械群 汽車科、重機(jī)科、農(nóng)業(yè)機(jī)械科、飛機(jī)修護(hù)科 4 電機(jī)與電子群 電機(jī)科、電子科、資訊科、電子通信科、控制科、 冷凍空調(diào)科、航空電子科 7 化 工群 化工科、染整科、紡織科、（環(huán)境檢驗(yàn)科） 4 9 類別 群別 現(xiàn)有科別 科數(shù)量 土木與建筑群 土木科、建筑科、消防工程科（新設(shè)） 3 商業(yè)類 商業(yè)與管理群 文書事務(wù)科、商業(yè)經(jīng)營(yíng)科、國(guó)際貿(mào)易科、會(huì)計(jì)事務(wù)科、 資料處理科、農(nóng)產(chǎn)行銷科、航運(yùn)管理科、流通管理科、 水產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科、（不動(dòng)產(chǎn)事務(wù)科） 10 外語(yǔ)群 應(yīng)用外語(yǔ)科 (英文組 )、應(yīng)用外語(yǔ)科 (日文組 ) 2 設(shè)計(jì)群 金屬工藝科、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)科、美工科、家具木工科、 廣告設(shè)計(jì)科、室內(nèi)設(shè)計(jì)科、圖文傳播科、陶瓷工程科、 家