在課堂教學(xué)中對(duì)培智生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐淺議

1、在課堂教學(xué)中對(duì)培智生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐淺議語(yǔ)言障礙是智力殘疾兒童普遍的認(rèn)知行為特征，智障兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，在感知、記憶、思維、語(yǔ)言能 等各方面與正常兒童相比有著明顯的差別。其中，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少，語(yǔ)言理解能力差，語(yǔ)言表述困難，以及發(fā)音不準(zhǔn)、吐 詞不清是智力障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的普遍而又顯著的特征。語(yǔ)言是兒童智力發(fā)展的重要方面，語(yǔ)言發(fā)展遲滯阻礙了兒童記憶、 思維、 感知覺(jué)等認(rèn)知行為的發(fā)展， 從而影響其智力水平的提高， 越是智 障程度嚴(yán)重的學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題越是嚴(yán)重，而語(yǔ)言水平的提高有助于 兒童其他技能的進(jìn)步，因此，重視語(yǔ)言發(fā)展是提高智障兒童智力 水平的一個(gè)很重要的方面， 而“矯正缺陷

2、，發(fā)展語(yǔ)言”也是對(duì)智 力殘疾兒童教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“缺陷補(bǔ)償”是一項(xiàng)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而語(yǔ)言障礙是智障生的普遍缺陷，在培智教育集體教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，補(bǔ)償學(xué)生語(yǔ)言缺陷應(yīng) 滲透在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，課堂中，應(yīng)根據(jù)智力殘疾兒童的語(yǔ)言發(fā) 展規(guī)律、興趣、注意力特點(diǎn)等，米用多種方式的語(yǔ)言訓(xùn)練方法， 抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的有效時(shí)機(jī)， 因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)將語(yǔ)言 訓(xùn)練任務(wù)落到實(shí)處。一、堅(jiān)持發(fā)音器官、發(fā)音方法訓(xùn)練對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，糾正語(yǔ)言障礙問(wèn)題，堅(jiān)持發(fā)音器官、發(fā)音方法訓(xùn)練很有必要。要了解智障兒童語(yǔ)言障礙的問(wèn)題在哪里，針對(duì)構(gòu)音障礙的學(xué)生，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音姿勢(shì)、呼吸功

3、能、語(yǔ) 音、矯正構(gòu)音部位的訓(xùn)練，控制氣流。在組織形式上，集體教學(xué) 環(huán)節(jié)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂上，可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言障礙情況， 將發(fā)音器官訓(xùn)練作為一項(xiàng)課堂常規(guī)，堅(jiān)持每節(jié)課花幾分鐘時(shí)間去 做，集體訓(xùn)練，個(gè)別糾正。二、擴(kuò)大認(rèn)知范圍，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和積累發(fā)展語(yǔ)言的前提是發(fā)展認(rèn)知， 認(rèn)知是獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)，當(dāng)一 個(gè)人不知道事物的名稱，或者看見(jiàn)一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象卻不知道如何 去表達(dá)時(shí)，就談不上發(fā)展語(yǔ)言了。這時(shí)我們要做的是：要有目的 的告訴學(xué)生他所看到的事物名稱，這是桌子、椅子、黑板或者是 窗戶，教給學(xué)生說(shuō)，認(rèn)讀詞匯，發(fā)音說(shuō)話和實(shí)物對(duì)應(yīng)，不僅獲得 了詞匯的概念，還學(xué)習(xí)了正確的發(fā)音說(shuō)話。 對(duì)于看到的每一個(gè)現(xiàn) 象，進(jìn)

4、行的一個(gè)動(dòng)作，教師都要向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言描述，用規(guī)范的 表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使其語(yǔ)言得以提高。三、激發(fā)說(shuō)話興趣，培養(yǎng)說(shuō)話意識(shí)，建造說(shuō)話的心理支撐在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多的培智生自卑感較強(qiáng)，膽怯、 害羞，不敢與人對(duì)話，有的則自閉，沒(méi)有說(shuō)話的愿望。還有的學(xué) 生想說(shuō)話，但不會(huì)正確表達(dá)，常說(shuō)錯(cuò)話或者怕說(shuō)錯(cuò)話干脆不說(shuō)了。 因此，營(yíng)造快樂(lè)輕松的說(shuō)話氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，激 發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望，掃除語(yǔ)言的心理障礙，從心理上獲得支撐，非 常有必要?！岸嗾f(shuō)”是提高語(yǔ)言能力的有效途徑，在課堂中，老 師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，給學(xué)生“想說(shuō)話、要說(shuō)話”給予積極的心理 暗示，讓學(xué)生感覺(jué)“我要說(shuō)、我能說(shuō)、我會(huì)說(shuō)”，獲得

5、心理上的 自信。這個(gè)過(guò)程首先要求老師要感情充沛、吐詞清楚地大聲說(shuō)， 讓每個(gè)學(xué)生跟著說(shuō)，跟著讀，發(fā)出聲音，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話， 并不厭其煩的糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。強(qiáng)調(diào)多讀、多說(shuō)，通過(guò)各 種形式的跟讀、復(fù)述，反復(fù)強(qiáng)化，來(lái)形成并固化語(yǔ)言。在此訓(xùn)練 過(guò)程中，教師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)話給予熱情的肯定和 鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到“沾沾自喜”，獲得成就感，增加積極的心理 暗示，逐漸建立自信，建造心理支撐。自信感的找尋和回歸，不 僅讓發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言變得容易， 還是對(duì)性格缺陷的矯正， 讓學(xué)生從 膽怯自卑變得開(kāi)朗活潑。四、抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的有效時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練由于不同的年齡和自身缺陷原因， 各個(gè)年段的孩子呈現(xiàn)出

6、不 同的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)施對(duì)象的語(yǔ)言基 礎(chǔ)制定針對(duì)性的個(gè)案計(jì)劃， 但在班集體教學(xué)中，也可根據(jù)不同階 段的學(xué)生制定不同的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展按照身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn) 的前行。在一堂課中，教師預(yù)設(shè)的或者是突發(fā)的話題或事件， 都蘊(yùn)藏 著很好的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這就是語(yǔ)言訓(xùn)練的有效時(shí)機(jī)，堅(jiān)持抓住 課堂中每一次出現(xiàn)的有效時(shí)機(jī)， 因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練， 會(huì)收到 事半功倍的效果。在這一過(guò)程中，活動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)中情境創(chuàng)設(shè)利 于學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，或者是老師預(yù)設(shè)的提問(wèn)有利于引發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思 維，得到開(kāi)放性的答案，而在學(xué)生的回答過(guò)程中需要思維參與組 織語(yǔ)言，很能鍛煉語(yǔ)言能力。培智生語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，非一朝一夕便能立 竿見(jiàn)影，語(yǔ)言訓(xùn)練要集體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合