李獻軍2015.5信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

1、教育信息技術(shù)論文信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一所鄉(xiāng)村小學(xué)的教育信息化探索之路姓 名：李獻軍工作單位:2鄉(xiāng)市棋梓匚3心學(xué)校聯(lián)系電話 間：2015年5月地 址：湖南省湘鄉(xiāng)市棋梓鎮(zhèn)連山學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一所農(nóng)村小學(xué)的教育信息化探索之路棋梓鎮(zhèn)連山學(xué)校與湘婁公路一墻之隔，交通方便，是一所 環(huán)境優(yōu)雅的六年制完全小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)占地面積 6334平方米，建筑面積 830余平方米。目前學(xué)校轄5個村：連山村、峽山村、金龍村、白云村、 澤江村，總?cè)丝?6000多人，教學(xué)班一年級至六年級共6個班級，學(xué)生近 160人。我校的發(fā)展目標(biāo)是“辦一所有本土特色的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教

2、育學(xué) 校”。近年來，我校在“校本課程開發(fā)”，“教育信息化”等方面進 行了探索與嘗試。2014年4月，我們利用周邊的自然資源，我校開發(fā) 了鄉(xiāng)土旅游文化校本課程：我是湘鄉(xiāng)棋梓水府小導(dǎo)游 我們的旅游校 本課。作為一所偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，60%勺學(xué)生為留守兒童。據(jù)分析， 我校留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績落后，溝通能力低下等 情況。造成該現(xiàn)象重要的原因是學(xué)生在校時間短，而家中又缺乏父母 的輔導(dǎo)與溝通。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強對留守兒童 的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)？我校在做了有益的嘗試與探索：一、創(chuàng)建“關(guān)愛留守兒童愛心視頻室”，加強親子交流。2014年，我校的信息化硬件建設(shè)借省合格學(xué)校建設(shè)之春風(fēng)邁上

3、了一個新的臺階。我校6個教學(xué)班都裝備了 “幕布+移動投影”的班班通多媒體(六個班共用一臺投影儀)；架設(shè)了 20M光纖到校，寬帶進班。在教學(xué)樓每一層安裝了無線路由器，一進校門就可以收到WIFI信號，實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的校園全覆蓋。為加強父母和孩子的交流，學(xué)校建設(shè)了“關(guān)愛留守兒童愛心視 頻”，配備了 2臺安裝了攝像頭的電腦，定期向?qū)W生開放。通過連山 學(xué)校家?；観C群，家長和老師預(yù)約，組織學(xué)生與遠方的家長進行視 頻通話，開展網(wǎng)絡(luò)親子交流活動，增進父母與孩子的情感交流。老師 們還通過手機QQ微信等軟件及時向家長推送孩子的學(xué)習(xí)生活情況，讓遠在他鄉(xiāng)的家長隨時能了解孩子的近況，參與對孩子的教育，不成為 孩子教

4、育的缺席者。二、使用人人通互動學(xué)習(xí)平臺，讓教育更加科學(xué)。連山學(xué)校官網(wǎng)( “人人 通.云教學(xué)”功能版塊。學(xué)校管理員能自主導(dǎo)入教師和學(xué)生資料，自動 生成帳號與密碼。在“人人通.云教學(xué)”()。功能區(qū)，分教師身份與學(xué)生身份登錄，具有不同功能。教師登陸后，可應(yīng)用“云教學(xué)空間”的云盤、導(dǎo)學(xué)、授課、鞏 固練習(xí)、電子作業(yè)等功能完成備課、上課、課后輔導(dǎo)等日常教學(xué)工作， 并通過檢測自動掌握和分析班級學(xué)情。通過“我的班級”進行公告發(fā) 布、作業(yè)推送、班級管理、學(xué)生評語等。學(xué)生登錄后，在“云學(xué)習(xí)空間”里能完成老師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)、檢 測、電子作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)；在“我的班級”進行班級交流與個性化的 展示；在“學(xué)習(xí)應(yīng)用中心”開展自

5、主學(xué)習(xí)。“人人通.云教學(xué)”讓老師的教與學(xué)生的學(xué)有了統(tǒng)一交流互動的平臺。平臺自動記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對每一個知識點進 行全面的統(tǒng)計，科學(xué)地分析，以統(tǒng)計表的形式展示全班或某一位同學(xué) 對某個知識點的掌握程度。對沒能按時完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子，教 師能夠及時提醒與在線輔導(dǎo)。這樣，教師與學(xué)生的交流突破了時間與 空間的限制。教師的工作也不再是僅憑經(jīng)驗，更靠數(shù)據(jù)分析，更具科 學(xué)性。因此，連山學(xué)校校積極探索了“教師多媒體 +網(wǎng)絡(luò)平臺+學(xué)習(xí)終 端”的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式。（1）成立了課外實驗小組，探索教與學(xué)的信息化。我們成立了“教學(xué)信息化課外實驗小組”。我們利用教師辦 公電腦，分批組織學(xué)生在“連山學(xué)校人人通

6、社區(qū)”里使用各自的帳號 學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)平臺中，師生之間、學(xué)生之間可以隨時交流共享，互 學(xué)互助，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率，解決了班級教學(xué)中老師無法顧及 到每一個學(xué)生的弊病。（2）探索“導(dǎo)學(xué)案”式的翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”模式與“導(dǎo)學(xué)案”模式的相通之處在于“先學(xué)后教， 以學(xué)定教”，但兩者都缺乏直觀的學(xué)情反饋渠道，而紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案有信 息單一、不能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整、成本高等缺陷。因此，能夠能為學(xué) 生提供圖文、影音等多樣化的學(xué)習(xí)資料，將教師導(dǎo)案直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生 學(xué)案，及時統(tǒng)計與分析學(xué)生學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)平臺，已經(jīng)在連山學(xué)校官網(wǎng)中 得到實現(xiàn)。三、推廣“學(xué)樂師生APP，讓家長與孩子共同進步隨著智能手機的普及，我校官網(wǎng)上推出

7、了“學(xué)樂師生 APP ,家 長可以免費安裝，免費試用。家長安裝了 APP后，與孩子同時接收到 學(xué)校發(fā)出的學(xué)校公告和老師發(fā)布的班級公告（表揚、作業(yè)、通知等）。 對孩子的學(xué)習(xí)近況、成績統(tǒng)計、教師評語能實時查看，并能為孩子留 言點贊，讓孩子感受到來自父母的鼓勵。家長還能接受到班主任和學(xué) 校官網(wǎng)發(fā)出的各種家庭教育知識?！皩W(xué)樂師生APP的使用，讓家長不 再是孩子的學(xué)習(xí)與成長的旁觀者，更是參與者與同行者。信息化的應(yīng)用帶來的效果十分顯著。連山學(xué)校全部使用班班通 教學(xué)以來，學(xué)生的普通話水平，課文朗讀能力，英語口語能力均有了 大幅度的提升。班班通多媒體設(shè)備安裝之后，家長們紛紛感嘆：鄉(xiāng)村 里的學(xué)校并不比城里差。多彩的課堂教學(xué)模式，讓孩子們更加愛上了 學(xué)習(xí)。六年級的李強峰、李想是出了名的“小調(diào)皮”，上課不專心的 毛病一直難以改正，但他倆卻是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗小組中最專注的積極分 子。曹毅是個孤兒，家庭貧困，沒有機會接觸電腦，但僅僅花了一節(jié) 課的時間，在同學(xué)的幫助下就能參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的交流和學(xué)習(xí)。童 博是連山學(xué)校最早開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進入初中后依然是全年級的 尖子生。她父母感慨地說：“非常感謝學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓 童博能夠如此投入、自覺地學(xué)習(xí)?！蔽覀冋跉v經(jīng)一場劃