七年級上冊語文《寫人要抓住特點》教案分析

1、部編版七年級上冊語文寫人要抓住特點 教案分析教學目標：學會觀察比較，能區(qū)分人物的共性和個性，抓住人物的 特點。學會在外貌描寫中突出人物的精神品質和性格特征。學會以事寫人，在典型事例中刻畫豐滿立體的人物形 象。教學過程：、激趣導入先給大家講一個故事。話說古代有一個縣官抓小偷，下 令貼出了一張告示，告示的內容是：今有一人入室偷盜，所 盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。請諸位注意其特征：個子 不高不矮，身材不胖不痩，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。請問：通過這則告示縣官能 抓到小偷嗎？為什么？明確：縣官的告示描述的是大眾臉，概念化、臉譜化的 樣子是沒有辨識度的，小偷當然是抓不到了

2、。設計意圖：本環(huán)節(jié)利用笑話或故事來導入，可以降低學 生對作文的畏懼心理，迅速點燃學生的學習激情。學生在饒 有興趣的故事里立即明白縣官抓不住小偷的原因：沒有描述 小偷的特點。教師順利導入課題，也自然地進入下一個環(huán)節(jié) 的學習。二、慧眼辨形看文字猜人物。從下面的 A A、B B、c c 三個選項中任選一項， PPTPPT 逐條出示 文字，學生根據文字描述來猜人物，并簡要說明理由。屏顯：A.A.名著人物 B.B.動畫人物 c.c.影視明星屏顯：A.A. 名著人物? ?他是三國演義中的英雄人物。? ?他是桃園三結義中的好漢之一。? ?他身長九尺，髯長二尺，面若重棗，唇若涂脂，丹鳳 眼，臥蠶眉，相貌堂堂，

3、威風凜凜。明確：桃園三結義是指劉備、關羽、張飛，他們三人外 貌各有特點，劉備兩耳垂肩，雙手過膝；張飛豹頭環(huán)眼，燕 頷虎須；關羽髯長二尺，面若重棗，丹鳳眼，臥蠶眉。這里 描述的是關羽的外貌特點。屏顯：. .B.B. 動畫人物? ?它是大家所熟知的動畫主角。? ?它頭腦聰明，遇到困難時總能想出各種各樣的辦法。? ?它屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)。? ?戰(zhàn)敗后，它總會大聲地跟對手宣告：“我一定會回來 的！”明確：動畫人物有很多，如喜羊羊、美羊羊、熊大、熊 二、光頭強等，但是這些動畫人物屢敗屢戰(zhàn)， 并跟對手說“我 一定會回來的”只有灰太狼了，這是它的標志性語言。屏顯：c.c.影視明星? ?他是深受觀眾喜愛的影視

4、明星。? ?他的耳朵是招風耳，小燈泡似的眼睛圓又亮，前突的 嘴巴里沖出兩顆大門牙，這兩顆大門牙簡直可以刨地瓜。? ?他幽默風趣，塑造的“葛優(yōu)躺”形象被制作成各種表 情包風靡于網絡。明確： 招風耳、 小燈泡似的眼睛、 兩顆大門牙是葛優(yōu)的 獨特外貌，“葛優(yōu)躺”更是獨一無二的標記。提問：為什么在出示條文字的時候大家猜不準，而全部 出示就能猜中？明確：出示條文字，符合條件的人物有很多，它描述的 是人物的共性；而后面的文字就抓住了人物的特征，有外貌 特征，有語言特征等，這就是個性。人物的個性特點就是這 個人區(qū)別于他人的獨特之處。寫人最主要的是描述人物的特 征，讓讀者能夠如見其人、如聞其聲。師爺斷案。現在

5、我們一起回到之前講的那個故事里， 大家一致認為 根據縣官貼出的告示是抓不住小偷的，但是案子不破又不 行。假如你是縣官身邊的師爺，要你重新修改告示以便快速 抓住小偷，你會怎么修改？提示：只需修改一兩處，描述小偷的特點即可。屏顯：告示告示今有一人入室偷盜，所盜數額今有一人入室偷盜，所盜 數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。請諸位巨大，現懸賞五十兩 緝捕。請諸位注意其特征：個子不高不矮，身材注意其特征:不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴 巴不寬不窄。_（原稿）先請學生修改，再集體交流，說明修改之后的好處及理 由。設計意圖：此環(huán)節(jié)設計了兩個學習活動，讓學生參與其 中?？次淖植氯宋锘顒涌梢宰?/p>

6、學生明確共性和個性的區(qū)別， 寫好人物就是要抓住人物的個性特點，它可以是富有個性的 外貌特征，可以是有代表性的語言，還可以是獨特的神態(tài)、 動作等。師爺斷案是一個很有創(chuàng)意的任務驅動型練筆活動， 既給學生創(chuàng)設了具體的情境，又能助推學生積極修改，達成 教學目標。三、巧手繪形鑒賞形象。人物的個性特征不僅表現在看得見的外貌特征上，還表 現在內在的精神品質和性格特點上。下面我們一起來看魯迅 先生的照片。屏顯魯迅照片及文字：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯 然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。阿累

7、一面引導學生認真朗讀這段文字。提問：這段文字描述了魯迅先生哪些方面的特點？明確：面容，頭發(fā)，胡須。追問：你能從字里行間看出魯迅先生的精神品質和性格特點嗎?明確： 魯迅先生雖然臉部消痩， 但是精神矍鑠。 “ 一根 一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼” “濃墨寫的隸體”等 字眼表現了魯迅先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要 極力塑造的無產階級革命戰(zhàn)士形象。修改形象。屏顯：他身材不高也不矮，滿頭的黑發(fā)梳得整整齊齊，彎彎的 眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高 的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服， 手上戴一塊塑料手表， 腳穿一雙旅游鞋他就是我的同桌。引導學生朗讀這段文字，找出其中的問題。

8、提問：與阿累寫的魯迅先生相比，大家覺得這段文字描 寫有什么問題？明確：阿累寫魯迅先生著重寫的是面容神色、頭發(fā)和胡 須；而這段文字寫了身材、眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、著裝、 配飾，寫得面面俱到又泛泛而談，不能突出重點，所以人物 就缺乏特點了。追問： 阿累的描寫是有目的的， 即突出人物性格， 塑造 人物形象。這段文字能突出同桌的性格嗎？如果不能，該作 怎樣的修改？明確：這段文字不能突出同桌的性格， 胡子眉毛一把抓， 人物扁平， 完全是為了寫人而寫人。 可以結合他的性格著重 寫一兩點，比如要突出他神采奕奕，只需要寫他的眼神和著 裝就可以了。學生修改，集體交流。（板書：顯性格）刻畫形象。請同學們在班級里

9、挑選一位你熟悉的同學，為他刻畫形 象，要求能突出他的性格特點。學生寫作，集體交流。設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導學生明確外貌描寫必須突出 人物的精神品質和性格特點，不能毫無目的地寫，不能面面 俱到地寫。三個小活動，有鑒賞，有修改，有比較，有借鑒， 有嘗試，引領學生的認識和思維一步步發(fā)展、提升。四、蘭心塑形人從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要 把人物寫“活”，寫成“他自己”就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理 活動。畫思維導圖。我們在寫人時，會發(fā)現可寫的事情比較多，不能隨便選 取幾個事例來湊數，要選擇能夠表現人物特征的事來寫，可 以是一件事，也可以是幾

10、件事。例如再塑生命的人，所 有事情都是圍繞莎莉文老師展開，以此來突出她的耐心、愛心和高超的教育藝術步，請學生一起來看這篇課文的思維導圖。屏顯：第二步，請學生參照課文示例，選取一個熟悉的寫作對 象，思考所要表達的人物特點，畫出思維導圖。寫作對象可 以是：我的老師、我的同學、我的爸爸、我的媽媽等。學生畫圖，展示交流。品經典印象。印發(fā)并指導學生閱讀著名作家賈平凹先生的我的老 師節(jié)選文字。我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂 亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對 家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我 見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多 人都

11、笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說 這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認大？孫涵 泊！孫老師，他是該做我的老師的。幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中。阿姨摘 了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼 一扇一扇的。阿姨問：你不要？他說：“花疼不疼？”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美 好，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒 有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。 孫涵泊卻慈悲， 視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。晚上看電視，七點前中央電視臺開始播放國歌，他就要 站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩， 是驚訝還

12、是嗤笑， 目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自 己的身家平安和一點事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋 挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠， 應忍的忍了， 不應忍的 也忍了， 最多只寫“轉毀為緣， 默雷止謗”，自慰，結果失 了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮 國歌，他真該做我的老師。我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠 了過來，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問：“你來看什么？” 他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?？”說：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?？”說：“黑字。”我的和書法本不高明，卻向來 有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的好， 拿來看了，怎么也看不

13、出好在哪里，但我要在文壇上混，又 要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表 示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀， 當然是好呀，你瞧，他寫的這幅聯， XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX）春， 多好！ ”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，拐彎抹 角，直奔事物根本，他真該做我的老師。街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，_我的老師話少，對我沒有懸河 般的教導，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過， 卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我 明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠 恐地待我的老師的，他使我不斷地發(fā)現著我的卑劣，知

14、道了 羞恥，我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要羞恥的。 所以，我沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有我 一個學生吧？活動一：請你根據故事情節(jié)的發(fā)展和孫涵泊的性格特點，推測文中空白處的故事內容，并將它補寫完整。學生補寫，展示交流。活動二：請你將自己的創(chuàng)作與原文內容比較，表達效果 有何不同？活動三：通過幾個具體的事例突出了 “我的老師”一一 孫涵泊身上的慈悲、無所畏懼、正直、勇敢等特點，如果不 寫這些事例，直接用每段話后半部分的剖析性、評價性的文 字去寫行嗎？明確：寫人離不開事件，事件會讓人物的特點更鮮明，形象更鮮活，也會更加生動感人。板書：寫事設計意圖：此環(huán)節(jié)打開學生思維，勾連課堂內外的經典 寫人、記事篇章，旨在引導學生明確認識寫人必須結合事情 來寫，根據人物性格特點展開事件， 讓人物在事件中變得立 體豐滿、 有血有肉、鮮活感人。這個環(huán)節(jié)由之前的線延伸到 面，是對學生寫作技能的進一步提升。五、課堂小結同學們，今天這堂課我們主要