《信息技術與學科整合的有效性研究》課題研究總結(jié)報告

1、信息技術與學科整合的有效性研究一、 課題的提出 1.課題提出的背景 (1)信息社會要求具有新的文化基礎信息能力 21世紀是一個信息化社會，是一個以計算機為手段的知識經(jīng)濟時代。麻省理工學院的西蒙-佩伯特博士提出：計算機是一種文化 ，它將引起傳統(tǒng)學校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造。我們的教育目標是培養(yǎng)德智體美諸方面和諧發(fā)展，有自主學習能力，基礎扎實，學有所長，學有所創(chuàng)的高素質(zhì)畢業(yè)生?；谶@一目標，占領現(xiàn)代教育技術的制高點，研究信息技術與學科課程整合，培養(yǎng)學生的學習能力不僅有現(xiàn)實的而且有深遠的意義。信息技術正迅速地滲透到社會各領域，改變著整個社會。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存

2、，這已是不爭的事實。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在數(shù)字化生存一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關，它決定我們的生存?！边@就要求信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，才能適應信息時代社會形態(tài)全面變更、信息社會的知識經(jīng)濟發(fā)展的全新要求，這種能力也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎之一?？梢赃@樣說，缺乏信息方面的知識與能力就相當于信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。 信息社會的文化基礎，主要通過國家和學校的課程來培養(yǎng)，因此，課程必須適應文化基礎的變更而變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍之內(nèi)。信息技術與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進

3、因素。 (2)整合是深化教育教學改革的需要 隨著教育改革和發(fā)展的逐步深入，教育信息化已成為共識。中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定明確提出：“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。二十一世紀初中國全民教育發(fā)展的基礎策略國家報告也提出了“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”，“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術融合在其他學科的學習中，促進中小學教學方式的根本性改變，全面提高中小學迎接二十一世紀挑戰(zhàn)的能力”等要求。方興

4、未艾的基礎教育課程改革也十分強調(diào)信息技術的應用，這些，都是我們搞好本課題的動力。 信息和知識頻繁更新?lián)Q代，使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識需要加入到課程內(nèi)容中，一方面對課程內(nèi)容過多過難、學生負擔加重等方面的批評越來越嚴歷。課程展開的時間的有限性與知識信息的增加的無限性，構(gòu)成了十分尖銳的矛盾。 如何才能解決這個問題呢？我們認為最根本的出路,是在傳授一些基礎性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應性的能力的培養(yǎng)，讓受教育者學會學習，具備進行終身學習的動機和終身學習的能力，也就是具備自我更新知識結(jié)構(gòu)的能力。變革“課程是繼承人類經(jīng)驗知識精華”這個基本觀點，改變學習過程是一種單純繼承性的觀點，已是大勢所

5、趨。 教育信息化的發(fā)展，迫切需要我們從理論和實踐結(jié)合的高度，深入地探討和研究信息化條件下的教育教學規(guī)律和方法，更好地發(fā)揮教育在信息社會中的育人作用。前教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！?(3)信息技術與學科整合是立足于我?，F(xiàn)實和發(fā)展的需要 我校多媒體教學、網(wǎng)絡教學已經(jīng)陸續(xù)進入了學校，信息技術硬件環(huán)境有了顯著的改善，教師對信息技術的掌握和使用還是存在一些問題。教學過程中，“制作課件”“課堂

6、演示”、“收集管理資料”、“設計交互式學習”幾個環(huán)節(jié)中的信息技術分配差異較大，信息技術用于教學的現(xiàn)狀遠不如人意，信息技術在教學中的優(yōu)勢遠未發(fā)揮出來。一句話，許多還處在信息技術的初級使用階段。同時，師資培訓缺乏“整合”思路，教師的信息素養(yǎng)亟待提高；由于這些原因，信息技術與學科教學的整合，成為我們教育教學中必須著力抓的一個重要問題。 “信息技術與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術若能與各學科的課程有機整合，可以具有優(yōu)化教育和教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教

7、學環(huán)境，因此真正實現(xiàn)信息技術與學科課程的“整合”是貫徹落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本途徑。 當前的“基礎教育課程改革”的廣度和深度都是前所未有的。信息技術和學科教學的整合問題，就是探討如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，更新教學理念，轉(zhuǎn)變評價體系，優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)學科教學中不適應時代發(fā)展的部分，以有效地促進學習者主動建構(gòu)自身知識體系，最終保證“基礎教育課程改革”取得預期的教改成效。應該說，探討信息技術與學科教學整合，是信息時代課程教學改革深化的需要，也是信息技術本身發(fā)展的需要。2.課題研究的目的意義本課題著重研究如何在科學教育觀的指導下，把信息技術與學科教學有機結(jié)合

8、起來，根據(jù)學科教學的內(nèi)容、任務和信息技術教育的要求，改革學科教學的模式、方法和策略，以信息技術優(yōu)化學科教學過程，以優(yōu)化的學科教學過程推動信息技術教育的開展，把兩方面有機地統(tǒng)一在同一學科教學過程中，在學科教學的有效時空內(nèi)運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學生的能動性，運用已有的知識自學新知識和分析探究問題，通過協(xié)作學習，運用學科知識從多元角度探究和解決問題，對問題進行分析、綜合和評價，從而增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神，為全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)造更好條件。通過信息技術與其它課程的整合，改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的

9、主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。3. 概念的界定 (1)信息技術：信息技術是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取處理和運用的技術，主要指計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術等。 (2)課程：主要是指在課堂教學中所開設的學科課程。 (3)信息技術和學科內(nèi)容的整合：就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教與學的模式，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。整合的關鍵是把信息技術當作

10、學生獲取信息、運用信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，促使學習能力的提高。4.課題研究重點與難點重點：信息技術與其他學科的整合：（1）以多媒體計算機的交互性來激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；（2）以多媒體計算機提供外部刺激的多樣性保證知識的獲取與保持；（3）以多媒體系統(tǒng)的超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；（4）以計算機網(wǎng)絡特性來實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習；（5）以超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合來實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。 難點：通過信息技術與其它課程的整合，改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生在學習過程中

11、的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。關鍵是教學觀念的改變。 5.課題研究的特色及價值 信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息

12、技術，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，從思想認識上形成自己獨特的理念。二、研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容及假設 （一）研究的理論依據(jù) 本課題的研究注意以科學的態(tài)度學習和獲取教育理論上的支持，主要以如下一些教育理論為依據(jù)： （1）認知理論 該理論認為，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化-調(diào)節(jié)-平衡過程的多次反復，使自身認

13、知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時不僅要注意同化過程的引導，還要注重如何增強刺激，有效地調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效的學習。這是本課題實施中把握教育信息資源以及媒體應用時必須重視的問題。 （2）建構(gòu)主義學習理論 這一強調(diào)學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論，對于指導我們的課題研究很有意義。 （3）傳播學理論 根據(jù)香農(nóng)-魏弗傳播模式，尤其反饋環(huán)節(jié)的列入，使我們進一步認識了教育信息傳遞由單向到雙向變化的意義。傳播內(nèi)容的來源、傳播媒體的利用、傳播效率的條件等都是課題實施中要下工夫之處。（二）研究的目標通過研究，充分應用

14、信息技術與課程整合，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生清晰理解較為抽象的現(xiàn)象或過程，促進課堂教學改革的深化和應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。研究的目標是：1、以多媒體計算機的交互性來激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；2、以多媒體計算機提供外部刺激的多樣性保證知識的獲取與保持；3、以多媒體體系的超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；4、優(yōu)化學生的學習資源，合理配置現(xiàn)代化教學設備，提高學習資源的利用率；5、在信息技術與課程整合中，尋求提高學習能力的方法、經(jīng)驗和管理機制； （三）研究內(nèi)容：信息技術與學科整合的研究，主要解決信息技術教育與學科教學的最佳結(jié)合點，以“任務驅(qū)動”學習信息技術；以“認知工具” 輔

15、助學科教與學。 1、信息技術的教學模式、內(nèi)容、方法。    2、如何把信息技術教學內(nèi)容與學科教學有機結(jié)合，不僅培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)，更重要的是落實新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的課堂教學過程，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，更好的推進新課程教學工作。  3、利用信息技術知識和網(wǎng)絡，解決學科問題或?qū)W習該學科的新知識，有效進行創(chuàng)新能力和自主學習的習慣培養(yǎng)。 4、探討信息技術與學科整合評價方式。5、學校教育教育資源的建設，教學、學習軟件的積累與開發(fā)、實踐與研究。   （四）實驗假設 信息技術與學科課程關系密切，信息技

16、術與學科課程整合的研究與實施，必將適應信息化社會的需求，更新教學手段,培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的有用人才；同時將對以教師為主體的教育教學模式產(chǎn)生巨大的沖擊，為學生的自主性學習開辟新的天地，進一步調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息、從而使學生學習能力得到提高。三、研究、方法及步驟1.研究思路 本課題以行動研究法為主，行動研究法是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。這種方法的優(yōu)點是使日常工作，改

17、革，科研同步運作，教師又可以自行操作。并要遵循螺旋式上升的規(guī)律。最后根據(jù)研究整理出本課題的結(jié)論。 2、研究方法本課題將綜合采取觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻資料法等等。通過查閱部分國內(nèi)外理論文獻和國內(nèi)外有關數(shù)學教學改革和信息技術整合的主要文獻，并上網(wǎng)隨時注意更新。深入學生和教師中，與學生和教師一起交流，傾聽他們對教學方法的意見和改進方案，獲取大量的第一手資料。3.研究步驟（1）理論研究與調(diào)研階段(2008年10月2009年3月)1.做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。2.做好課題研究方案的制定和評選工作。3.組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結(jié)合課題內(nèi)容與

18、學校課程改革的實際，對學校教師舉辦如新課程培訓、科研培訓、學科課程與信息技術整合培訓，進行教師信息技術應用技能競賽、成果評比，召開科研課題專題報告會等，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。（2）整合與實驗教學階段(2009年4月2009年11月)1、按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。并建立專題網(wǎng)站。2、進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。3、評選一批優(yōu)秀課件及教學案例。 4、進行階段性成果總結(jié)驗收，召開課題研究經(jīng)驗交流研討會。（3）歸 納總結(jié)階段(2009年12月2010年3月)1、課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。

19、向上級課題組提交能反映完整的實驗過程課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。3、評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。4、召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應用優(yōu)秀研究成果。四、課題研究的成果研究成效（一）探索了全新的教學模式，構(gòu)建了信息技術與學科教學整合的基本模式1.構(gòu)建了“現(xiàn)代信息技術與學科教學整合”的研究方式就教學內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術的認識和理解，學校在現(xiàn)代信息技術與課程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上進行了大膽的探索，突出了針對教學過程中教學環(huán)境、教學資源、教師和學生四個主變量形成的教學程序和結(jié)構(gòu)的設計。在

20、遵循的建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計原則，強調(diào)以學生為主體，強調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)了“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用。因此，在實際教學中將學習內(nèi)容立足于教學內(nèi)容，以課堂教學中的某知識點作為生長點,引導學生自主參與開展對學科問題的深入探討，或是從學科的角度與生活的某些關聯(lián)問題進行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。 在這種情境下，由教師或?qū)W生對各元素進行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學生小組的協(xié)作學習的方式，去觀察問題、驗證結(jié)論、去體驗本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對操作要點、程序、實施策略、評價指標和方法手段等評價體系作了研

21、究和實踐，也由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合”形式：創(chuàng)設情景 激發(fā)學習借助媒體 實驗探究 引發(fā)問題 協(xié)作學習意義構(gòu)建 效果評價歸納小結(jié) 完善認知教教師主導學學生主體 2.確定了“信息技術與學科教學整合”的教學基本模式（1）“基于單機或多媒體綜合教室下的自主學習”教學模式（2）“基于網(wǎng)絡教室中的協(xié)作學習”教學模式（3）“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學科專題探究學習”教學模式（4）對三種教學模式的比較分析以上“整合模式”是對信息技術與學科教學整合實踐的抽象概括，是對信息技術與教學整合的理論的具體化，是對信息技術與學科教學整合模式的統(tǒng)領。在學科的具體研究過程中，針對學科特點及不同學段學生的學習規(guī)律、信息

22、素養(yǎng)，在以上三個教學模式的基本范示下，學科在研究中形成了自己的“整合教學”操作模式。3.形成了以“目標一過程一效果”三維評價標準確定課堂教學評價目的的前提和依據(jù)是課堂教學及其評價的特點。為進一步推進現(xiàn)代信息技術與課程整合的教學實踐活動，我們在對原有的常規(guī)課堂教學的過程性評價體系的基礎上，對整合課程的課堂教學的評價體系進行了重新認定（評價量表詳見表內(nèi)容）。從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度，即以“目標一過程一效果”三維評價標準來評價教師整合課程的授課質(zhì)量。 技術與學科整合教學評價標準指 標具體項目評價期望指標教學設計（10分）1創(chuàng)新設計2網(wǎng)絡應用1教學模式特點符合創(chuàng)新原則。2清楚提出解決重

23、難點手段。教學環(huán)節(jié)完整教學目的（10分）教學內(nèi)容（10分）1目標明確。清晰2符合學科大綱要求3符合新課程標準1目標明確、具體、可測。2符合大綱要求、切實實際、結(jié)合學科特點3符合教育學、心理學、學生身心發(fā)展的有關規(guī)律。4創(chuàng)新性的教學機制。教學媒體（20分）1實用性2恰當實用3使用熟練合理1正確、符合媒體選擇的原則，設計合理，優(yōu)化組合。符合媒體組合原則，設計合理。2適時、適宜、節(jié)奏恰當，講演結(jié)合，視聽指導具體，激發(fā)興趣，具有應變能力。信息技術素質(zhì)（20分）1媒體使用能力2軟件操控能力1指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用信息技術。2教學靈活，應變能力強。3反饋準確、及時。調(diào)控好。4盡力使學生獨立信息意識。

24、教學情境效果（20分）1目標完成2學生反映3時間標準4真實性1學生積極主動、反映面廣。2達到教學目標，智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。3完成教學任務，教學效率得到提高。4無表演跡象，真實可信。教學媒體質(zhì)量（10分）1穩(wěn)定2演示清晰得當1媒體質(zhì)量穩(wěn)定，鮮明，生動。2教學內(nèi)容清晰，恰當、靈活。3上課無故障，具備相應使用和處理能力。2、更新了教師的教育觀念 通過信息技術與課程整合的實驗研究，教師的教育教學觀念得到了更新。他們認識到：學習是以學生為中心的，學習是個性化、能滿足個體需要的；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的過程，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。大家在

25、實踐中逐漸明白：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合實質(zhì)上就是一種基于信息技術的課程研制(或開發(fā))理論和實踐。它與傳統(tǒng)課程教學的區(qū)別在于，課程學習活動是在數(shù)字化學習環(huán)境中實施的，課程學習內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學習者的學習資源，課程學習知識是經(jīng)過學習者利用信息工具進行重構(gòu)和創(chuàng)造。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主

26、合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。觀念的轉(zhuǎn)變，認識的提高，這是我們最大的收獲，必將對我們今后的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。 3、教師的信息素養(yǎng)、教學水平和研究能力得到了明顯提高 信息技術與學科教學的整合研究課題對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求他們不但要掌握現(xiàn)代化信息技術，還要努力鉆研教材，深刻理解和準確把握大綱。特別是適逢教材改革，教師的知識更新迫在眉睫。為了適應時代的需要，為了確保實驗的順利和成功，充電和進修成為一時風尚。廣大教師想辦法、擠時間，通過各種途

27、徑學習、進取。 一批教師在研究和實踐中，專業(yè)水平迅速提高，在縣、市級以上的各類競賽頻頻獲獎，研討交流成果不斷涌現(xiàn)：如在昌圖縣初中教師崗位練兵說課大賽中，高啟龍的梯形、池秀娟的七年級下學期第10單元、鄭淑媛的木蘭詩分別被評為一、二等獎；孫宇執(zhí)教的體育與健康一課、張紅梅執(zhí)教的彼此尊重才能贏得尊重一課、高啟龍執(zhí)教的一次函數(shù)一課、鄭淑媛執(zhí)教的木蘭詩一課被評為初級中學縣級優(yōu)質(zhì)課；高啟龍的作品梯形、趙冬梅的作品春、張紅梅的作品祝福青春、王淑梅的作品做情緒的主人、鄭淑媛的作品常見的堿，堿的通性、孫宇的作品策劃一次出游活動等作品在昌圖縣中小學遠程教育資源應用暨課件展示大賽中分別獲獎；年淑文制作的梯形教學課件、

28、池秀娟制作的Unit 5在鐵嶺市中小學教師教育軟件評比活動中，獲獎。這些成績的取得，充分說明教師的素質(zhì)在不斷地提高，老師們在教改的廣闊天地中大有作為。 4、教研熱潮方興未艾 信息技術與學科教學的整合研究課題受到了廣大教師的重視。在實驗課題的帶動和促進下，各校課題研究、教育教學研究蔚然成風，掀起了新一輪的熱潮。 5、積累了豐富的教學資源庫 為了適應研究的需要，我們在整合網(wǎng)站上嵌入了教學資源庫，積累了大量的素材。在資源庫里，專門安裝了幫助教師學習和掌握電腦操作與課件制作的學習軟件。如“Word教學光盤”，“Excel教學光盤”， “開天辟地”，“教老師做課件”（含Powerpoint和Author

29、ware的使用），“Authorware 一點通”等。另外，還有從網(wǎng)上下載的以網(wǎng)頁格式存貯的各種電腦知識教程，如“Flash4.0教程”，“Authorware教程”等。有了這些資源，老師們可以隨時通過校園網(wǎng)調(diào)出自己想學的內(nèi)容，邊學邊練，如同隨時有一位專家在身邊。為各位教師提供了一個學習交流的平臺。 6、搭建了課題研究的網(wǎng)絡平臺為了便于研究工作的開展，我校建立了昌圖縣后窯中學教育科研博客（ 7、學校教學質(zhì)量有了明顯提高 整合課題的研究促進了素質(zhì)教育的全面實施，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的整體素質(zhì)提高了，課題研究促進了教學質(zhì)量的提高，學生的學習興趣得到有效培養(yǎng)，學生的自主探究性學習能力

30、得到發(fā)展。在借助多媒體教學的過程中，學生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發(fā)展，個性得到張揚。下面是我校七（1）班學生作業(yè)、學習能力、成績課題研究前后的對比：表1：作業(yè)練習準確率情況對比題型     時間容易題中等題較難題思考題研究前815%783%762%586%研究后994%961%944%871%表2：主動思考學習能力對比 項目    時間不思考督促思考較積極思考積極思考研究前46%24%19%131%研究后8%13%37%42%表3：實驗前后教學成績對比（總?cè)藬?shù)48人）項目

31、0; 時間平均分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率實驗前74.14183.7%2346.9%實驗后88.349100%3571.4%六、結(jié)果分析與結(jié)論（）研究的結(jié)果我們依據(jù)理論研究與實踐探索所建立的信息技術與各學科教學整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合教學的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結(jié)合不同學科的特點及教學要求而形成了學科教學模式，在教學實踐中通過不斷地修正、完善，既保持了學科特色，又達到了研究的預期目標，其基本做法在促進學生學科學習，提高學習興趣和能力，形成信息技術環(huán)境下，自主、合作、探究學習方式起到了積極作用。1.從教學過程的本質(zhì)分析教學過程是特殊的認識過程，是教與學的統(tǒng)

32、一，是教師與學生的交往過程，是學生自主進行意義建構(gòu)的過程。信息技術與學科教學整合模式，以信息技術營造學習環(huán)境，以學生為中心，以信息技術為學生的認知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點，能夠?qū)熒g的教與學關系變成一種交流互動、合作探究、彼此悅納、共同發(fā)展的關系，構(gòu)建成一個學習共同體，使學生實現(xiàn)自主，而自主恰恰是實踐與創(chuàng)新的前提。2.從學生的學習方式分析從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是

33、順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣，抹殺學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！罢稀苯虒W模式的構(gòu)建，通過打破傳統(tǒng)課堂教學的時空，拓寬知識的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的教師中心，教師主載知識成為歷史，面對信息技術，師生是平等的，甚至學生成了教師的教師。“整合”模式正是通過對教學環(huán)境、教學關系的改變以及學生自主合作探究學習方式的建立

34、，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在交流信息、解決問題的過程中，學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3.從信息技術的應用效應來分析信息技術的應用效應集中反映在：它可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的學習環(huán)境，形成適宜師生愉悅心態(tài)的教學情境，使教師與學生以積極的情感參與學習，這勢必提高學習的投入程度，提高學習效率；同時，信息技術對學習資源的豐富，將提高學生選擇學習內(nèi)容、自主學習的機會，也將使學科知識的學習，尤其是主題性的、研究性學習更加深入。這將極大提高學生綜合應用信息技術、學科及學科以外的全部知識解決問題的能力。（二）研究結(jié)論

35、通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：l.教學模式作為教育思想、教學理念的具體表現(xiàn)形式，通過對教學過程各要素的重組，可以改變教學過程，對學生的學習過程產(chǎn)生影響；信息技術作為教學過程中一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優(yōu)化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構(gòu)為主要方式的教學思想，帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術學習環(huán)境，這種教學模式是有效的。2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境一探究、主題學習、科學實驗為理論假設模型的“整合”操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內(nèi)容、信息技術、教學環(huán)境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有積極的促進作用。3

36、. 整合是實行創(chuàng)新教育的有效形式。隨著教育改革的深入，創(chuàng)新教育成了新一輪教育改革的核心，是中國教育適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，都離不開發(fā)揮學生主體性。整合在這方面表現(xiàn)出了巨大的潛力。七、存在問題及今后繼續(xù)探索的方向現(xiàn)代信息技術為解決“開放性”教學問題提供了極為多樣學習資源和學習環(huán)境，提供了更為開放性的創(chuàng)造空間，也從一定層面上找到了學科特點和現(xiàn)代教育技術特點的融合點，找到了現(xiàn)代教育技術應用于學科教學的真正切入口。不過，現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術有不同的特點，教師有責任循序合理而有效的指導。把現(xiàn)代信息技術與課程整合，并不等于用新的媒體來呈現(xiàn)知識，最重要的作用是充分

37、發(fā)揮科技的作用來創(chuàng)造新的教學方法和模式，及發(fā)展高水平的思維能力。由于教育技術工具發(fā)展很快，所以把現(xiàn)代教育技術應用于學科教學的根本意義在于改變學生的思維方式和學習方式，真正從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習。1.現(xiàn)代信息技術與課程整合，就教學內(nèi)容而言是要解決教學中的重、難點問題。不要片面追求“外在美”，只重視直觀和形象，而忽視理解和抽象，要進行必要演繹推理證明的訓練，使用現(xiàn)代工具和新的教學方法更應促進學生對數(shù)學知識及方法的理解，發(fā)展他們的直覺能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力及數(shù)學抽象、推理能力。對許多教學問題（非一般習題）是“探究和研究”的對象，“問題”按心理學大體區(qū)分為二大類。一類是良構(gòu)問題（ wellstru

38、ctured problem）和重復性問題（reproductive problem）；另一類是非良構(gòu)問題(illstructured probllm)或稱啟發(fā)式問題(heuristic. probllm)和產(chǎn)生性問題(productive probllm)。前一類問題，遵循大致相同或一致的解決路經(jīng)，達成同樣的結(jié)果；而后一類問題解決的路經(jīng)不同，結(jié)果也不盡相同，甚至不一定能保證在既定的時限內(nèi)得出結(jié)果。 因而，在此類教學問題，可從現(xiàn)有的教學理論和教學設計研究中篩選并嘗試如下的一般教學策略：如何幫助學生區(qū)分問題類型；如何幫助學生形成問題空間；如何幫助學生釋義、陳述、轉(zhuǎn)換問題的表述；如何幫助學生將問題形象化（視覺化）；如何幫助學生激活已有圖式；如何幫助學生設計解決途徑；如何幫助學生澄清不同方案的價值分析；如何通過范例呈現(xiàn)和真實或模擬情境幫助學生了解問題解決過程；如何幫助學生通過擴展性嘗試練習獲得問題解決能力的鞏固和遷移；如何支持學生尋找各種替代解決方案的努力；如何鼓勵學生在方案執(zhí)行中的評價和反饋；如何鼓勵學生對問題解決過程與結(jié)果進行反思和引申。在這里，傳統(tǒng)意義上的教師作用應該被削弱，而應該留出足夠時間，讓學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。2利用信息技術進行探究式教學