全納教育視角下注意缺陷多動障礙兒童的學(xué)校干預(yù)

1、全納教育視角下注意缺陷多動障礙兒童的學(xué)校干預(yù)摘要注意缺陷多動障礙簡稱ADHD是一種開展性的異常，ADHD兒童常表現(xiàn)出與年齡不相符的不專注、多動、沖動、情緒及行為異常。在全納教育思潮的推動下，ADHD兒童在普通教育體系承受教育應(yīng)是必然的事實(shí)。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個體的開展來自于個體與環(huán)境的互動過程，因此本文在回憶了相關(guān)文獻(xiàn)的根底上總結(jié)出了在學(xué)校范圍內(nèi)直接針對個體行為進(jìn)展干預(yù)和通過改善教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的綜合干預(yù)方法，包括教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)境設(shè)置、家長培訓(xùn)、行為干預(yù)和社交關(guān)系訓(xùn)練等。希望能給我國廣闊的普通老師以借鑒。關(guān)鍵詞注意缺陷多動障礙；教育干預(yù)；社交技能訓(xùn)練；家長培訓(xùn)注意缺陷多動障礙AttentinDe

2、fiitHyperativityDisrder,ADHD，俗稱多動癥，是一種兒童行為異常的疾患，根據(jù)DS-診斷手冊AerianPsyhiatriAssiatin:DiagnstiandStatistialanualfentalDisrders,4thed,1994的描繪，ADHD并非一個同質(zhì)性的群體，每個被診斷為ADHD的兒童，常常表現(xiàn)出注意力不集中或多動、沖動行為。注意缺陷多動障礙兒童并沒有表現(xiàn)出明顯的生理或者器質(zhì)性的缺陷，一些ADHD兒童的外在行為缺損不容易在短時間里被發(fā)現(xiàn)，具有一定的隱蔽性。注意缺陷及多動沖動病癥對ADHD兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響，這些兒童伴隨學(xué)習(xí)障礙的比率很高，2

3、540%的ADHD兒童會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙learningdisability，其中尤以閱讀障礙dyslexia居多。ADHD兒童經(jīng)常得不到應(yīng)有的理解和幫助，也常遭受老師的回絕，得不到公平的受教育時機(jī)。1994年，結(jié)合國教科文組織在西班牙召開的世界特殊需要教育大會上提出了全納教育的主張，該教育理念認(rèn)為人人都有承受教育的權(quán)利，主張社會和教育機(jī)構(gòu)要接納所有有特殊需要的孩子，給予他們平等的地位和平等的教育時機(jī)；并且主張將有特殊教育需要的孩子安置在普通學(xué)校，讓這些孩子和普通兒童一起承受教育，讓特殊兒童不再遭到歧視和排擠，從而真正表達(dá)教育的公正和平等；提倡教育體系的設(shè)計和教育方案的施行應(yīng)充分考慮到這

4、些兒童的特點(diǎn)與需要的廣泛差異；同時還呼吁家長參與有關(guān)特殊教育需要效勞的方案和決策。在將來全納教育思潮的趨勢下，ADHD兒童將會被更多地安置在普通教室，在普通教育體系內(nèi)承受教育效勞。在普通教育體系中，ADHD兒童能否進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)并開展出正向的行為形式？結(jié)論是肯定的。David報道，學(xué)校干預(yù)對于減少ADHD兒童現(xiàn)有的病癥表現(xiàn)和將來嚴(yán)重的行為問題是非常有效的。Purdie等人對1990年至1998年的74個研究進(jìn)展了元分析，發(fā)如今學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上，教育干預(yù)的療效要優(yōu)于藥物干預(yù)和其他干預(yù)措施。早期在學(xué)校形成的穩(wěn)定的破壞行為形式會極大地增加以后的反社會行為風(fēng)險。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個體的開展來自于個體與環(huán)境

5、的互動過程，因此本文在回憶國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的根底上，總結(jié)了一個包括直接針對個體行為作改變和改變微系統(tǒng)環(huán)境的綜合性的學(xué)校干預(yù)形式，希望可以給廣闊的普通老師以專業(yè)上的支持和策略上的幫助，從而真正在教育的理論過程中實(shí)現(xiàn)全納教育的理念。一、教學(xué)設(shè)計ADHD兒童在方案性、工作記憶和注意調(diào)控功能等方面存在缺陷，這些缺陷的核心問題在于執(zhí)行功能的缺陷，執(zhí)行功能缺陷會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會交往，對ADHD兒童的危害很大。Gatherle等人研究說明，通過課堂教學(xué)方法的改良，ADHD兒童的執(zhí)行功能可以得到顯著的進(jìn)步，進(jìn)而改善學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)。從教學(xué)上對ADHD兒童進(jìn)展干預(yù)可以從如下方面進(jìn)展：一課前準(zhǔn)備在黑板上寫句

6、引言，讓學(xué)生把黑板上的句子抄下來，并要求學(xué)生寫明這句話的意思，說明與自己有怎樣的聯(lián)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生完成這一練習(xí)以后，選擇他們的一些答案，花5分鐘的時間進(jìn)展全班交流。在這幾分鐘的時間里，讓學(xué)生將學(xué)慣用具準(zhǔn)備好，整頓好班級秩序。規(guī)定學(xué)習(xí)及行為要求并且把這些目的和要求以圖表的形式懸掛在教室中學(xué)生可以看到的地方，時刻給予學(xué)生外部提醒。二授課講授的內(nèi)容必須和以前的知識保持邏輯一致性，教學(xué)目的的設(shè)置既有挑戰(zhàn)性又可以使學(xué)生通過努力可以到達(dá)。在教授的方式上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1講解要簡潔明了，最好每次只講一個步驟。2準(zhǔn)備過渡到其他內(nèi)容時，給學(xué)生以明晰的指令。3老師在上課或在解釋作業(yè)時，站在這些學(xué)生的身邊，鼓勵他們答復(fù)

7、下列問題，讓他們主動參與到課堂中來。4把布置的作業(yè)板書在黑板一角，給予學(xué)生外部提醒。5突出學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)。6采用投影儀、電腦等多媒體進(jìn)展輔助教學(xué)。三結(jié)課ADHD兒童的持續(xù)注意力相對較弱，他們在教學(xué)的后面環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)分神，甚至干擾正常的課堂秩序。因此老師在準(zhǔn)備結(jié)課時應(yīng)該做到以下幾個方面：1時間提醒，在課堂教學(xué)快完畢的時候尤其是課堂作業(yè)和小組活動，提早510分鐘給予提醒。2通過提問、改錯評價及時理解ADHD兒童學(xué)習(xí)中遇到的困難和對知識的掌握程度，以便改良教學(xué)。3每堂課完畢時對其作業(yè)、課本及其他相關(guān)材料進(jìn)展整理。四學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)ADHD兒童在課堂上表現(xiàn)出的一些消極行為，可能是因?yàn)槔蠋煹闹v授方式不

8、當(dāng)造成的，也可能是由于他們?nèi)狈δ承┘寄茉斐傻模虼死蠋熢诟牧甲约旱慕虒W(xué)方法的同時還應(yīng)當(dāng)教授一些根本的學(xué)習(xí)技能。這些根本的學(xué)習(xí)技能包括：1采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記從而構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。2用不同的夾子將完成的作業(yè)和未完成的作業(yè)區(qū)分開來。3使用卡片覆蓋無關(guān)信息，幫助集中注意。4閱讀時用手指著字，防止漏詞漏行。5深呼吸或在座位上舒展筋骨以學(xué)會放松。6通過作業(yè)檢查單上列出的方法和步驟來檢查作業(yè)的正確率。二、課堂環(huán)境設(shè)置ADHD兒童的多動行為由于嚴(yán)明的課堂紀(jì)律而表現(xiàn)得更加突出，他們往往因?yàn)橥饨绲拇碳び绊懚中?，多動甚至干擾正常的課堂秩序，因?yàn)檫@些問題行為他們常常遭到同伴和老師的回絕導(dǎo)致人際關(guān)系不良，

9、而長期體驗(yàn)冷漠的人際關(guān)系會引發(fā)ADHD兒童出現(xiàn)低自尊，學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)更加惡化。因此課堂環(huán)境的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。如何才可以構(gòu)建較理想的環(huán)境，老師應(yīng)當(dāng)做好以下兩個方面的根底工作：物理環(huán)境的優(yōu)化；社會心理環(huán)境的改善。一物理環(huán)境的優(yōu)化1.課桌位置設(shè)置讓ADHD兒童坐在守紀(jì)律的學(xué)生旁邊；提供低干擾的環(huán)靜，讓ADHD兒童坐在遠(yuǎn)離靠近窗戶、門或其他分散注意力的地方，盡量給他們提供一個封閉式的課堂環(huán)境，防止外界不必要的刺激物對ADHD兒童造成干擾，影響他們的正常學(xué)習(xí)和測驗(yàn)。中國論文聯(lián)盟.Ll.轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.音樂輔助教學(xué)以往許多研究說明，外界刺激更容易分散ADHD兒童的注意力，導(dǎo)

10、致兒童認(rèn)知功能低下。Sandra的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，噪音作為背景聲音可以幫助注意缺陷多動障礙兒童集中注意力。假如外界刺激是溫和且持續(xù)的，如白噪聲(在一定頻率范圍內(nèi)，功率密度和頻率無關(guān)的噪聲)，ADHD兒童的認(rèn)知功能是能得到改善的。因此在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容播放相適宜的背景音樂。3.桌椅的高度Hasan和ihaelene認(rèn)為桌椅的高度設(shè)置假如不合理的話，也會誘發(fā)出ADHD兒童的不良行為并導(dǎo)致兒童出現(xiàn)近視和駝背的問題。因此，課桌椅高度的合理配比也應(yīng)該引起老師的注意，可考慮采用可自由調(diào)節(jié)高度的課桌椅。二心理社會環(huán)境的改善心理社會環(huán)境是指存在于每個班級的情感氣氛或情感基調(diào)，它對學(xué)生學(xué)業(yè)成

11、就和自我概念的影響要比物理環(huán)境的影響更大，當(dāng)老師能為班級創(chuàng)造一個積極有序的氣氛時溫暖、支持、快樂、恐懼感低，教學(xué)方能發(fā)揮最正確成效。因此，老師應(yīng)該注意創(chuàng)立良好的心理社會環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們形成良好的自我概念。老師應(yīng)該做到：1經(jīng)常關(guān)注，每天都與ADHD學(xué)生進(jìn)展交談，交談的內(nèi)容不一定與學(xué)校的功課和行為表現(xiàn)有關(guān)。2表示真誠的關(guān)心，老師通過言語和視覺兩個渠道向ADHD兒童表示真誠的關(guān)心。3表示愿意不斷提供幫助。4樹立彬彬有禮的典范。老師應(yīng)該就尊嚴(yán)、得體和禮貌提出高標(biāo)準(zhǔn)，并在與學(xué)生的交往過程中身體力行，詮釋這些品質(zhì)的內(nèi)涵。5歸屬感。培養(yǎng)ADHD學(xué)生的集體歸屬感，向他們陳述和不斷重述以下觀念：

12、每位學(xué)生都很重要，都應(yīng)該受到老師的重視，都會受到老師公正合理的對待。三、與家長合作全納教育理念中的一個重要局部是提倡家長參與有關(guān)特殊教育需要效勞的方案和決策，為兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)提供支持性的幫助，從而實(shí)現(xiàn)兒童個人潛能的最大開發(fā)。rran等通過對已發(fā)表的16項(xiàng)由父母參與的干預(yù)研究進(jìn)展元分析證實(shí)，家長參與能較好地改善ADHD兒童的行為病癥和學(xué)業(yè)問題。與家長合作，老師與家長共同努力，會進(jìn)一步到達(dá)幫助、支持ADHD學(xué)生的目的。一定期、清楚明了地與家長進(jìn)展交流老師應(yīng)定期、經(jīng)常與ADHD兒童的家長保持聯(lián)絡(luò)，通過家庭作業(yè)、學(xué)生書面作業(yè)論評或打 等形式，引導(dǎo)他們積極參與到孩子的教育方案中，這樣定期、清楚明了地與

13、家長進(jìn)展交流有助于構(gòu)建一個共同關(guān)心孩子的基矗在與家長進(jìn)展交流時，老師要突出學(xué)生的進(jìn)步，對弱點(diǎn)進(jìn)展低調(diào)處理，但并不掩蓋它們，向家長提出補(bǔ)救方案，并懇求家長予以協(xié)助。二舉行有建立意義的家長會經(jīng)常舉行有建立意義的家長會，心理老師向家長介紹有關(guān)ADHD的知識、行為矯正技巧，鼓勵家長每天多和學(xué)生進(jìn)展一些興趣游戲，并針對家長感興趣的問題進(jìn)展討論，包括如何管理家庭作業(yè)，怎樣正確用藥等。家長和老師可以共同協(xié)商并制定一份家庭矯正方案，它不僅能支持老師的方案，而且能更好地穩(wěn)固兒童已習(xí)得的正向行為形式。四、行為干預(yù)ADHD兒童由于內(nèi)在的沖動，因此沒有才能控制自己的行為，更因?yàn)樽⒁饬λ缮?，?dǎo)致其不會從失敗、挫折和錯誤

14、中汲取教訓(xùn)，因此一錯再錯形成一種負(fù)性的行為形式，無法建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。這種負(fù)性的行為形式假如不及早改善，問題將會日益惡化。基于學(xué)校的行為干預(yù)旨在改變ADHD兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯誤的行為形式，建立起正向的行為形式，從而進(jìn)步學(xué)業(yè)成就和形成良好的人際交往關(guān)系。因此，本文提出了以下四種合適在學(xué)校范圍內(nèi)使用的直接針對個體行為進(jìn)展干預(yù)的方法。一代幣制代幣制是一種可以安排的獎勵系統(tǒng)，老師和ADHD兒童就需要矯正或開展的目的行為及其程度達(dá)成協(xié)議，當(dāng)ADHD兒童表現(xiàn)出預(yù)期協(xié)商的行為時，就可以按照規(guī)定得到相應(yīng)的代幣，持有代幣的兒童可以在規(guī)定的時間按特定的系統(tǒng)去交換某種物品、活動或優(yōu)惠待遇。這種干預(yù)方法簡單易行

15、，并且施行的時候不會干擾其別人，特別合適在教室作為監(jiān)控手段使用，但是在采用這種方法的時候一定要讓兒童理解和掌握行為與將得到的代幣及由此將獲得獎勵之間的關(guān)系，而且要確保提供的獎勵對ADHD兒童有足夠的吸引力。二陽性強(qiáng)化在課堂內(nèi)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出預(yù)期的適應(yīng)性的行為時，老師就應(yīng)該針對該行為給予陽性強(qiáng)化，其中用得最多和最有效的就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正向行為的時候給予贊語，在給予贊語的時候老師一定要注意以下幾個方面：1表揚(yáng)要指向兒童某個詳細(xì)的積極行為，表揚(yáng)學(xué)生做對的行為而不是學(xué)生沒有發(fā)生干擾行為。2贊揚(yáng)要及時，一旦兒童表現(xiàn)出目的行為，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。3贊語的形式要多樣化，不要重復(fù)使用同樣的贊語。4給予贊語要一致和

16、真誠，只要兒童表現(xiàn)出目的行為，就給予表揚(yáng)，不要有時給有時不給；給予表揚(yáng)的時候態(tài)度一定要真誠，不真誠的態(tài)度會降低贊揚(yáng)的價值。三消退ADHD兒童比其他兒童更加活潑是因?yàn)樗麄冃枰没顒颖３肿约旱木X性。除非身處高刺激性的環(huán)境里，不需要太多工作記憶，否那么他們很難安安靜靜坐下來。因此，當(dāng)ADHD兒童的行為沒有干擾到老師和其他同學(xué)而且這種行為的發(fā)生也不是經(jīng)常性的時候，老師就可以對這一行為的發(fā)生不給予任何強(qiáng)化，并且允許他們在做功課的時候搞些小動作，擺弄一下東西，站起來走動走動以到達(dá)使該行為發(fā)生率下降或使該行為不發(fā)生的目的。但是一定要考慮到問題行為是否適用于消退，行為者的情景是否適用于消退，最后將消退和強(qiáng)化

17、相結(jié)合。四反響代價反響代價即當(dāng)ADHD兒童在課堂表現(xiàn)出問題行為時，老師剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的陽性強(qiáng)化物，從而使ADHD兒童的問題行為得到抑制或使其發(fā)生率下降。陽性強(qiáng)化物包括電腦游戲、多媒體音樂及體能游戲運(yùn)動和其他身體活動、積木搭建，以及在學(xué)校內(nèi)的一些活動等。它們的剝奪或撤去對ADHD兒童無疑是不愉快的甚至是痛苦的，從而使得兒童對問題行為進(jìn)展抑制。但是反響代價不能濫用，不然易導(dǎo)致兒童因一再付出代價而產(chǎn)生挫折感或者對抗情緒。五、社交技能訓(xùn)練小學(xué)階段兒童的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往，同伴交往是兒童社會性開展的重要途徑。童年期正常的同伴交往不僅可以滿足兒童的集體歸屬感，而且可以促進(jìn)他們?nèi)烁?/p>

18、和社會認(rèn)知的開展。但是ADHD兒童在集體中常常表現(xiàn)出攻擊性，對人不友好，缺乏合作精神或退縮、安靜，這些因素導(dǎo)致他們在學(xué)校常常被同學(xué)回絕，無法和同學(xué)建立起良好的同伴關(guān)系，不良的同伴關(guān)系又會反過來影響自我概念和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成一個惡性循環(huán)，因此老師要教誨ADHD兒童改變?nèi)穗H交往中存在的缺點(diǎn)，掌握同伴交往策略，從而改善社會交往現(xiàn)狀。一教學(xué)方法針對ADHD兒童社交技能缺乏，老師可以采用直接教誨、角色扮演、說故事及構(gòu)造式教學(xué)法來針對性地改善ADHD兒童的社交困難。構(gòu)造式教學(xué)的施行步驟是：角色扮演反響訓(xùn)練的遷移，每一步驟均由示范、演練與強(qiáng)化組成，直到兒童形成良好的社會技能或行為形式。二同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)學(xué)

19、習(xí)是指運(yùn)用同伴的影響力,使ADHD兒童在與同伴的社會互動與合作中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)適宜的人際交往行為。同伴輔導(dǎo)對于改善ADHD兒童在游戲中存在的問題行為有明顯的作用。同伴輔導(dǎo)不僅可以改善兒童的問題行為而且對于扮演輔導(dǎo)者的兒童的行為也有改善。同伴輔導(dǎo)可以包括以下幾種方式：1伙伴制度：兒童之間結(jié)成伙伴關(guān)系，這種關(guān)系給需要幫助的兒童一種受歡送的感覺，賦予助人者一種責(zé)任感。2同伴模擬：受助者通過模擬同伴的正確行為而使其不良行為得到改善。3同伴強(qiáng)化：同伴對ADHD兒童表現(xiàn)出的適當(dāng)?shù)男袨榻o予適宜的獎賞。4同伴消退：讓同伴無視ADHD兒童的不適當(dāng)?shù)男袨?，使其不?dāng)行為減少乃至消退。5積極同伴文化：通過同伴成員間的

20、互動而建立積極的團(tuán)體亞文化。6建立性學(xué)習(xí)：在老師的幫助下，通過同伴互動的學(xué)習(xí)過程，彼此幫助，一起工作，以完成個人與團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.六、啟示全納教育的理念是尊重學(xué)生的多樣性，在教育過程中為了幫助每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，在制定教學(xué)方案的時候，既要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也要考慮到ADHD學(xué)生的差異性，使得每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的最大開展。在入學(xué)之初，學(xué)校的心理工作者就應(yīng)該為每個在普通教育體系承受教育的ADHD兒童建立個人檔案，檔案的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生個人的根本情況，針對性的個別教育方案、輔導(dǎo)紀(jì)錄、作業(yè)本和考試卷，詳細(xì)記錄ADHD學(xué)生在普通學(xué)校的成長狀況，分析施行的教育措施是否

21、得當(dāng)，以便不斷地調(diào)整教育內(nèi)容和策略。ADHD不是一種自限性的疾病，70%的患兒會持續(xù)到青春期，30%會持續(xù)終身，期望ADHD兒童獨(dú)立改變自己的天性是很不合理的。在全納教育開展的趨勢下，ADHD兒童將被安置在普通教學(xué)體系中，普通學(xué)校將承當(dāng)起對ADHD兒童進(jìn)展干預(yù)的指導(dǎo)角色，普通老師那么承當(dāng)起主力軍的角色。因此，普通老師應(yīng)該理解到ADHD學(xué)生不良行為背后紊亂的生物機(jī)制，不能把他們的學(xué)業(yè)成績不佳單純歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不用功。對這些學(xué)生應(yīng)該是同教材，異要求，即根據(jù)這些學(xué)生的自身特點(diǎn)，提出實(shí)在可行的目的，使得ADHD兒童在普通學(xué)校中潛能得到最大實(shí)現(xiàn)。在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全納教育理念是全球開展趨勢，但還不是

22、一種成熟的開展形式。在我國現(xiàn)行的教育體系內(nèi)，普通教育領(lǐng)域?qū)DHD學(xué)生進(jìn)展教育干預(yù)開展緩慢，廣闊普通老師對于ADHD學(xué)生理解不夠，關(guān)心欠缺，這就需要加強(qiáng)普通老師的隊(duì)伍建立，進(jìn)步普通老師專業(yè)化開展程度，要有方案、有重點(diǎn)、有針對性地對普通學(xué)校從事ADHD兒童教育的老師進(jìn)展專門的特殊教育知識和才能的培訓(xùn)，使他們可以理解ADHD學(xué)生不良行為背后的紊亂的生物機(jī)制，愿意關(guān)心與幫助ADHD學(xué)生。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括ADHD形成原因、病癥表現(xiàn)、行為矯正技能、教育管理技能、社交訓(xùn)練技能以及認(rèn)知行為技能等，使得廣闊的普通老師可以在理解ADHD兒童的根底之上更好地為ADHD兒童提供支持性的幫助。家庭支持是學(xué)校干預(yù)中較難控制的因素。ADHD學(xué)生的自我控制程度較差，即使在干預(yù)后行為表現(xiàn)也會出現(xiàn)反復(fù)。對于ADHD兒童行為變化的反復(fù)性，很多家長難以堅持進(jìn)展長期干預(yù)，對于學(xué)校的干預(yù)方案也難以做到長期配合。因此，要進(jìn)一步探究學(xué)校和家庭合作的有效方式，形成家庭、學(xué)校共同關(guān)心和幫助ADHD學(xué)生的合力，為在普通學(xué)校就讀的ADHD兒童創(chuàng)造良好的條件?？傊?，ADHD作為一種復(fù)雜的