小學(xué)語文人教四年級下冊第五組-《生命-生命》教學(xué)設(shè)計

1、 生命 生命 科目： 語文 教學(xué)對象： 四年級學(xué)生 課時： 第1課時 教師： 楊文晗 一、教學(xué)內(nèi)容分析 生命生命是四年級下冊第五單元的一篇文質(zhì)兼美的課文，課文通過描述一些尋常小事來表達(dá)作者對生命的一些思考。對于四年級的學(xué)生來說理解本課有一定的難度，通過閱讀這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，傳達(dá)一種在逆境中頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生要學(xué)會讀準(zhǔn)生字字音，并正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在讀課文的同時，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會句子含義并揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟作者對生命的思考，并聯(lián)系實(shí)際懂得珍愛生命，尊重生命，善

2、待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 參與本課學(xué)習(xí)的對象是四年級學(xué)生，通過平時對他們的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)該年齡段學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，隨著知識量的增多，求知欲更強(qiáng)，思維更活躍，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，已經(jīng)具備了一定的小組合作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。由于四年級學(xué)生年齡尚小，對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，所以在課前以小組的形式搜集有關(guān)人生、生命方面的名言，收集關(guān)于自己身邊的珍惜時間、生命的人物，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，獲得對人生的有益啟示，多角度體驗(yàn)生命內(nèi)涵，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)

3、計 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。以讀為主，自主探究，合作交流。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 六、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 （一）談話質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家對于生命的感

4、悟。同學(xué)們，下面我們學(xué)習(xí)她寫的一篇散文生命，生命。 (1）大家齊說課題 教師板書 并提問：看到這個題目你最想問什么？ 作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”我們想不想讀讀這篇文章？ 學(xué)生認(rèn)真傾聽 學(xué)生齊讀課文題目 小組合作交流，匯報 生：生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對待生命？作者為什么要用兩個“生命”做題目？ 生：想！ 學(xué)生大聲朗誦課文 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。 （二）知作者 2、同學(xué)們，這篇文章這么美，你們想知道是誰寫的嗎？ 那我們一起來認(rèn)識一下這篇文章的作者 （課件出示文章作

5、者的資料） 老師指名學(xué)生來讀 生：想！ 學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽老師講 杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的挫折，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。指名讓學(xué)生來讀是希望通過作者的親身經(jīng)歷來激勵和鼓舞學(xué)生。 （三）初讀課文，感知生命 1、師：以自己喜歡的方式讀課文，圈出課文的生字生詞。 小組合作 2、檢驗(yàn)閱讀情況 課件出示生字詞（動彈 即使 短暫 騷擾 糟蹋 震撼） 3、練習(xí) 課件出示習(xí)題 （四）再讀課文，品味道理 （1）讀第一自然段，看看作者時常思考什么？ （2）那生命是什么呢？找同學(xué)讀第二自然段，其他同學(xué)用筆畫出第二自然段中對你有所震撼的句子。 課件出示： 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，

6、我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ 找同學(xué)讀，讀出掙扎，讀出這種強(qiáng)烈的感情 你們閉上雙眼想象一下你現(xiàn)在就是作者你會如何做？作者捉住的僅僅是一只飛蛾嗎？鮮活的生命。這一個自然段是什么引發(fā)了作者對生命的思考？ （教師板書） （3）生命是什么呢？找同學(xué)讀第三自然段，其他同學(xué)用筆畫出第三自然段中對你有所震撼的句子。 課件出示：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。作者什么心情？ 那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！一粒香瓜子長出小瓜苗不是很正常嗎？有什么好驚訝的？ 應(yīng)該長在什么樣的地方？相信這粒香瓜子不僅刻在書本里，不僅出現(xiàn)在大屏幕上，也一定深深刻在你們

7、的心里。老師把一些部分去掉你們能背誦這一段嗎？嘗試一下。這一段什么引發(fā)了作者的思考？（教師板書） （4）生命是什么呢？找同學(xué)讀第四自然段，其他同學(xué)用筆畫出第四自然段中對你有所震撼的句子。 課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?這一段什么引發(fā)了作者的思考？ （5）作者一次次的思考，尤其是當(dāng)她聽到自己的心臟跳動的時候，她對生命有了更深的思考，那我們一起大聲朗讀最后一個自然段。 （五）總結(jié)全文 我們跟隨作者體會了解了引發(fā)作者思考的三個事例，從中悟出生命是寶貴的，我們每一個人一定要懂得熱愛自己的生命這個道理。標(biāo)題中連用兩個“生命”就是強(qiáng)調(diào)生命的寶貴。

8、作者對生命的感悟簡直就是經(jīng)典的人生格言。 自讀課文，邊讀邊圈出生字詞 以小組為單位進(jìn)行匯報演示 學(xué)生回答 （1）汶川地震給災(zāi)區(qū)的同胞造成了巨大的創(chuàng)傷和痛苦,災(zāi)害突如其來,( 震撼 )著每個人的心靈 . （2）當(dāng)她（ 震驚 ）的時候，她會張開嘴巴，同時皺起眉頭。 1、學(xué)生朗讀后回答：作者時常思考生命是什么的問題。 2、 指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊畫。 學(xué)生舉手朗讀 生：飛蛾 極力鼓動雙翅求生 3、指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊畫。 生：瓜苗沖破泥土，頑強(qiáng)生長。 4、指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊畫。 生：靜聽自己沉穩(wěn)而又律動的心跳 學(xué)生齊讀課文最后一自然段 通過讀，學(xué)生的情緒受到了感染，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。 （六） 擴(kuò)展延伸 每個人詮釋生命的意義不同，每個人都有自己對生命的感悟。我們觀看幾張照片，看看他們用什么展現(xiàn)了自己的價值。相信你們心中也有了對生命更深的理解，我們以冰心的詩句結(jié)