部編一下語(yǔ)文教材解讀――閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的

1、部編一下語(yǔ)文教材解讀閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的部編一下語(yǔ)文教材解讀閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的3/3部編一下語(yǔ)文教材解讀閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的部編一下語(yǔ)文教材解讀閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的1.閱讀教材中語(yǔ)文要素的安排。教材的編寫圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè)六個(gè)閱讀單元的人文主題和語(yǔ)文要素是這樣安排的：從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大體都能表現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中沒(méi)有給出明確命名。另一條線索，也就是將“語(yǔ)文涵養(yǎng)”的各種基本“要素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”

2、，由淺入深，由易及難，分布并表現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，這一點(diǎn)，從低年級(jí)教材中就已經(jīng)開始表現(xiàn)。比方，第七單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“依照課文信息作簡(jiǎn)單推斷”，在一分鐘的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“若是,就,”的句式來(lái)說(shuō)話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推斷;小猴子下山的課后練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要修業(yè)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。又比方，第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的意思”，在課文樹和喜鵲中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了孤單的意思?！敝苯狱c(diǎn)了然單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。誠(chéng)然泡泡吐在“孤單

3、”這個(gè)詞語(yǔ)旁邊，但這種方法要在這課授課中要點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不不過(guò)限制于“孤單”，在接下來(lái)的課文怎么都快樂(lè)中，“獨(dú)自”“靜靜靜”“有勁”都可以用這個(gè)方法認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以屢次操練和牢固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。2.語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展。閱讀能力在低年級(jí)主要表現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格中，我們可以清楚地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。1/3朗讀課文是第一學(xué)段閱讀授課的重要內(nèi)容，一年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語(yǔ)速合適。這些要求自然不是在

4、一上一個(gè)學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中連續(xù)學(xué)習(xí)提高，特別在一下要要點(diǎn)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長(zhǎng)句子，依照語(yǔ)義能合適地逗留，能讀懂長(zhǎng)句子的意思;能讀出疑問(wèn)句、惋惜句、祈使句的語(yǔ)氣，在詳盡的語(yǔ)境中領(lǐng)悟角色的心情讀出不同樣語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)閱讀在一年級(jí)上冊(cè)中有“找出課文中明顯的信息”的要求，一年級(jí)下冊(cè)在連續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“依照信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過(guò)程中邏輯思想能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思想發(fā)展的同步。“借助圖畫閱讀”一上主若是借助圖畫猜讀生字、認(rèn)識(shí)意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并依照?qǐng)D文

5、一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。語(yǔ)文要素在教科書中表現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，擁有極強(qiáng)的前后關(guān)系性。3.語(yǔ)文要素在教科書中的表現(xiàn)。語(yǔ)文要素在教材中主要經(jīng)過(guò)課后練習(xí)題來(lái)表現(xiàn)，還有采用文中泡泡的形式提示。自然，教師在授課時(shí)也可以依照單元要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)質(zhì)進(jìn)行符合的設(shè)計(jì)。課后練習(xí)題對(duì)語(yǔ)文要素的提示大部分是特別明確的，我們一看就能了然，比方第10課端午粽課后第1題：朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子;第18課小猴子下山課后題：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么會(huì)空著手回家去?還有個(gè)其余課后題需要與單元的語(yǔ)文要素作聯(lián)系，如第三單元是聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的意思，第5課小公雞和小鴨子課后第2題是“讀一讀，比一比”，經(jīng)過(guò)朗讀比較，要讓學(xué)生領(lǐng)悟加上描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子再生動(dòng)形2/3象，在此從前第一要做的是聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)“偷偷地”、“飛快地”詞語(yǔ)的意思，在