小學(xué)教師資格考試-教育教學(xué)知識與能力知識點(diǎn)整理

1、1 教 小教育特點(diǎn) 對象殊義全根教教育對象特殊性生理、感知水平低、形象記憶、道德感模糊根底性社會(huì)、個(gè)體開展的根底，課程內(nèi)容義務(wù)律規(guī)定對適齡兒童和少年實(shí)施一定年限的及的強(qiáng)的、免費(fèi)學(xué)校教育 全面性各方面充分開展，保證其德智體美勞方面最大程度和諧開展 小教師勞動(dòng)特點(diǎn) 6遵系、學(xué)做范復(fù)長工還要開校加、課復(fù)雜性教育目的全面、任務(wù)多樣、對象差異創(chuàng)造性因材施教、教學(xué)上不斷更新、教育機(jī)制勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性利用課余時(shí)間備課、批改作業(yè)；校內(nèi)外、家訪等 系統(tǒng)性由教育的系統(tǒng)性以及人的身心開展的連續(xù)性決定 課方教方案是根教育的不類型學(xué)校的教任務(wù)國家教主管 門制定的有教和教育作的指導(dǎo)文。內(nèi)容主要包括課設(shè)、學(xué)科

2、序課時(shí)配、學(xué)編制以學(xué)周排。 教目的對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育核心題影響教育目的制定的因素社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；人身心開展特點(diǎn)與需要；制者教育理想和價(jià)值觀 教三要素：教育者、受教育者、教育影響三要素既相獨(dú)又互聯(lián)系育者是教育影響和受教育者之間的紐受育者是教 育者選擇和施加教育影響對象育響是教育者對受教育者作用橋是教育實(shí)活 動(dòng)的工，是教育者和受教育者相互作用中介 學(xué)管理三要素：管理者、對象段工核心教管理領(lǐng)導(dǎo)體制校長責(zé)制 職部門分工校長辦公室 教務(wù)處政教處總務(wù)處教研室年級組行政：外聯(lián)、來訪、人事、保衛(wèi)、文件收發(fā)等教學(xué)管理：教育科研、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)學(xué)籍理 德育后勤：經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障同一學(xué)科

3、任教老師同一年紀(jì)班主任及各科任教老師 小教育科學(xué)研究方教育觀察法然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考)教育調(diào)查法集、整理、分析相關(guān)資料，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方) 系統(tǒng)抽樣根據(jù)預(yù)定規(guī)那么、每局部抽取 1 個(gè)本分層抽樣按某屬分，按比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣等距抽樣編號后分成個(gè)數(shù)相同的組整群抽樣隨機(jī)分組，抽取群體多級抽樣抽取假設(shè)干群，在群中隨機(jī)抽取樣本教育實(shí)驗(yàn)法控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系 前實(shí)驗(yàn)缺乏假設(shè)、控制措施、無對照組真實(shí)驗(yàn)完全控制、效度高準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行、無隨機(jī)分派，不能控制誤差1 學(xué)文化核心是：精神觀念文化10. 新課程標(biāo)準(zhǔn)核心以人為本，即“一

4、切為了每一位學(xué)生的開展小學(xué)階段以綜合課程為主、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程新課程改革的具體目標(biāo) ：實(shí)現(xiàn)課功能轉(zhuǎn)變；表達(dá)課結(jié)的均衡性、合性和選擇性；密切課內(nèi)與生活和時(shí)的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)方；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)考試度實(shí)行三課程管理制度11. 教師專業(yè)開三階段：開展最終成專家教師關(guān)注生存階段搞好關(guān)系關(guān)注情境階段提高學(xué)生成績關(guān)注學(xué)生階段考慮個(gè)別差異、學(xué)生需求12. 教師專業(yè)開的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)小型課堂教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練日回憶、新材料、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、周月回憶反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)波納經(jīng)反思成13. 教學(xué)研究的本步驟 ：確定研課；查閱、閱文獻(xiàn)提出研假設(shè)制定研方、設(shè)計(jì)研究方

5、案 收集、整理和分資；出結(jié)論撰成文14. ?劃綱要 2021-2021?戰(zhàn)略目標(biāo)：根實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)化根本成學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國工作方針 5：先開展育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量15. 教材編排：旋式重復(fù)一式16. 我國公布的一個(gè)是壬寅學(xué)制；實(shí)施的葵卯學(xué)制；資本主義的壬子葵丑；美國戌 17. 泰勒 課與教學(xué)的根本原? 標(biāo)式斯騰豪斯 ?程研究與開發(fā)導(dǎo)? 過程模式勞頓 “文分析理論 情模18. 重要人物夸美紐斯教育學(xué)之父 盧梭裴斯泰洛奇洛克杜威實(shí)用主義 陶行知大教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科 愛彌兒教育漫話中國教育改造班級授課智育 兒童本位心理學(xué)化、與生產(chǎn)勞動(dòng) 白板、紳士五步教學(xué)法；無目的論 生活教育理論

6、19. 布魯納 ?學(xué)過程? 結(jié)構(gòu)主義瓦根舍因 ?例教學(xué)原理皮亞杰 智力展蘇霍姆林斯基 全面諧教育 “的教育學(xué) 布魯姆 ?育目標(biāo)分類學(xué) 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向1 學(xué) 感個(gè)別屬性的特性：感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同一感覺相互作用：感覺適應(yīng)外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化感覺比照不同刺激作用于同一感覺器官感覺后象刺激停止后暫時(shí)保存的感覺印象不同感覺互相作用：感覺的互相補(bǔ)償感覺系統(tǒng)機(jī)能缺失后通過其他感覺機(jī)能彌補(bǔ)聯(lián)覺同時(shí)引起兩種感覺，如紅色看起來覺得溫暖等 知整體屬性的特性：選擇性根據(jù)當(dāng)前需要，對客觀刺激物有選擇地進(jìn)加工理解知經(jīng)驗(yàn)為根底進(jìn)行工詞加以概括說明 整體性根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把多種屬性整合，如紅花綠

7、葉 恒常性不隨知覺條件的改變，反而保持相對穩(wěn)定 注品質(zhì)：范/廣度同一時(shí)間內(nèi)，意識能清楚地把我對象的數(shù)量穩(wěn)定性集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間。維持時(shí)間越長，注意越穩(wěn)定 分散注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對象，而被無關(guān)對象吸引轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上分配同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng) 思的根本形式：概念反映事物本質(zhì)肯定或否認(rèn)理推出新斷 情的狀態(tài)分類：根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間心境微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性激情爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型應(yīng)激出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài) 動(dòng)沖突：雙趨同時(shí)并存兩種能滿足需要

8、的目標(biāo)，但只能選擇其中之一雙避同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一趨避統(tǒng)一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力多重趨避含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇 氣類型：膽汁質(zhì)興奮質(zhì)活潑液安靜郁質(zhì)孤僻 影個(gè)體身心開展的理論內(nèi)法論主要源于人自身的內(nèi)在需要代表：孟子、弗洛伊德、威爾遜等外鑠論依靠外在力量代表：荀子、洛克“白板、華生“嬰兒 認(rèn)方式的分類場獨(dú)立型：利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素干擾；場依存型：以外部參照作為信息加工的一句，容易受周圍因素影響，善于察言觀色。 反思型：深思熟慮且錯(cuò)誤較少，學(xué)習(xí)成績好；沖動(dòng)型：反響快但常常出錯(cuò)，成績較差。幅合型集綜合信息與知識用邏輯規(guī)律解答范圍道到唯一正確解

9、答； 發(fā)散性：思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各方面，產(chǎn)生多種可能的答案。10. 行為主義學(xué)理論：巴普洛夫 經(jīng)典條件作用理論條件反射，狗、鈴鐺、流水斯金納 操作條件作用理論正強(qiáng)化獎(jiǎng)品強(qiáng)撤銷罰懲罰消不予睬被化過的反響不再有強(qiáng)化物相伴 班杜拉 社會(huì)習(xí)理論 觀學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒 完-頓托爾曼 符號習(xí)理論目對手段1布魯納 認(rèn)知現(xiàn)學(xué)習(xí)論主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯 自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰創(chuàng)始人 強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性 11. 席勒首次提美育的概念；王國維第一個(gè)引入概念；蔡元培提出“以美育代宗 12. 個(gè)身開特順序性遵循由具體到抽

10、象、由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長階段性針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，不能“一刀切不平衡性倫茲關(guān)鍵期、正確期互補(bǔ)性揚(yáng)長避短，覺察自身優(yōu)勢、促進(jìn)個(gè)性化開展個(gè)別差異性因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素13. 奧泊有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料邏輯義；有意義學(xué)習(xí)心；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與 新知 進(jìn)聯(lián)系。14. 小學(xué)德育實(shí)的主要途徑思想品德課與其它教校課外活動(dòng)勞和會(huì)踐活動(dòng)少隊(duì)動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)主工作15. 小學(xué)生心理導(dǎo)常用方法：強(qiáng)化法正鼓勵(lì)，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為代幣獎(jiǎng)勵(lì)法象征性強(qiáng)化物，積分獎(jiǎng)勵(lì)等行為塑造法不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成復(fù)雜行 為范法

11、因典范受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化 暫時(shí)隔離法特定時(shí)間不對不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法自我控制當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)原理進(jìn)行自我分析善 懲罰法厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激16. 小學(xué)的德育法說教法擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的法注意：時(shí)機(jī)、有針對性；學(xué)生的接受力；做好引導(dǎo)總結(jié)典示法典范人物的高尚思想模范行為優(yōu)成就來影響學(xué)生的思想情感和行為 的方法。主要有家長、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖等注意選學(xué)習(xí)的典根據(jù)時(shí)代和學(xué)生實(shí)際出發(fā)導(dǎo)選擇典范得確前進(jìn)方向 激起學(xué)生對典范敬之。使典范對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，需要讓學(xué)生了解典范。引導(dǎo)學(xué)生用典范調(diào)行，提高

12、修養(yǎng)。及時(shí)把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上 來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣。陶教法教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默的熏陶和感染。 注意：創(chuàng)設(shè)良好的情景；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。指實(shí)法組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接磨練和考驗(yàn)。注意：嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；注意檢查和堅(jiān)持。品評法據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評價(jià)使其發(fā) 揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，催促其不斷進(jìn)步的一種方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、屏蔽等。注意：明確目的和正確的態(tài)度；公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚(yáng)民主，讓 學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)；把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持與人為目的，不是為了

13、獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。 品修指法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反思，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。1 班 班體的開展階段：初建期的松散群體階段成員互不認(rèn)識，只是按照課表進(jìn)入教室參與共同活動(dòng) 形成期的合作群體階段彼此開始熟悉，產(chǎn)生一定的人際關(guān)系，形成小團(tuán)體成熟期的集體階段有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，形成堅(jiān)強(qiáng)核 班管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)，高學(xué)習(xí)效率本有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。 班管理的模式：常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)平行管理對集體的管理間接影響個(gè)人，又通過個(gè)人的直接管理影響集體民主管理在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，

14、參與班級管理目標(biāo)管班任與學(xué)生共同確班級總體目標(biāo)化組人目標(biāo)其融為一體 班組織建設(shè)主要包括班級組機(jī)構(gòu)建立和班級組織標(biāo)體的立班級組織 機(jī)構(gòu)分為班委會(huì)制度、值周班長制立各種類型的小組、班級學(xué)生會(huì)議制度；班級組織標(biāo) 準(zhǔn)體系的建立包括班級組織制度、行為標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論和班風(fēng)。 班任的角色定位：實(shí)施素教的骨干力量；學(xué)全面展引導(dǎo)者；班教教活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。 小班主任的根本素養(yǎng)：責(zé)任意識和移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能力；團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力7. 班任工內(nèi)：常規(guī)工作：了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體和群體中心環(huán)節(jié)組和養(yǎng)好班體開目標(biāo)、核心隊(duì)伍、正常秩序、教育活動(dòng) 建立學(xué)生檔案集體、個(gè)人班會(huì)活動(dòng)班級例會(huì)、主題班會(huì)協(xié)調(diào)各種教育影響學(xué)校與家庭

15、、社會(huì)的協(xié)調(diào)操行評定內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)班主任工作方案與總結(jié)個(gè)別教育工作：先進(jìn)生工作嚴(yán)格要求止?jié)M斷勵(lì)補(bǔ)挫折消除嫉妒公平競爭揮優(yōu)勢班步后進(jìn)生工作關(guān)心保護(hù)，尊重人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個(gè)別差異， 采取不同教育措施。 班活動(dòng)類型日常性班級活動(dòng)：校隊(duì)會(huì)、班級晨會(huì)、執(zhí)勤、班級自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。階段性班級活動(dòng)：工作型活動(dòng)、競賽型活動(dòng)。 課活動(dòng)的特點(diǎn)：性質(zhì)的自愿性和選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多性；活動(dòng)組織上的自主性；活動(dòng)方法的實(shí)踐性；活動(dòng)評價(jià)的綜合性。 課外活動(dòng)的組織形式：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、群眾性活動(dòng)報(bào)告和講座、集會(huì)、比賽、公益活動(dòng)、墻

16、報(bào)等10. 班隊(duì)會(huì)活動(dòng)類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、1班隊(duì)文藝活動(dòng)、體育、科技游戲活動(dòng)11. 班隊(duì)活動(dòng)的那么：教性原那么最根本求在組織開展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要以對學(xué)生的教育與開展有積極影 響和有力的促進(jìn)為目的。針性原那么要對班隊(duì)組織與建設(shè)的實(shí)際需要對學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生所處的 地域環(huán)境和條件對學(xué)生進(jìn)行教育。自性原那么：要充分調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。多性原那么：活動(dòng)形式的多樣化、內(nèi)容的多樣化。方性原那么指者要對每個(gè)學(xué)期個(gè)學(xué)年的班隊(duì)活動(dòng)做通盤考慮和總體規(guī)劃心 計(jì)每次活動(dòng)，以保證活動(dòng)效能的充分發(fā)揮。生化原那么：要扎根生活、深入實(shí)際動(dòng)合客觀現(xiàn)實(shí)開展的真實(shí)情況，讓學(xué)生在

17、真 實(shí)的活動(dòng)中體味生活、感悟人生，以到達(dá)對學(xué)生自然而然的教育。12. 課堂中突發(fā)件處理的原那么教育性原那么：指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長為目的。 客觀性原那么指在處理問題時(shí)防定勢思維的影響充分調(diào)查了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一位學(xué)生。有效性原那么：指處理突發(fā)事件要講究效果?？山邮茉敲磳ν话l(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受 理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。冷處理原那么：指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待 把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。 學(xué)科知識 義教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)知

18、識與技能數(shù)學(xué)思考題解 決、情感態(tài)度四方面甲乙闡述。 ?文新課程標(biāo)準(zhǔn)指讀是學(xué)生個(gè)性化的行為應(yīng)學(xué)的分析來代替學(xué)生的閱 讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。 詩教學(xué)中要通過反復(fù)的誦讀，在誦讀中感知詩歌意蘊(yùn)，體味詩歌的思想感情 學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 ?經(jīng)十?是唐時(shí)代國子監(jiān)算學(xué)科的教科書。 小課程應(yīng)該有普及型、根底性、開展性。 1978 年全制十年制小學(xué)語文課?，志著我國小學(xué)語文教材建設(shè)向科學(xué)化邁進(jìn)。 綜課程的根本類型學(xué)科本位關(guān)兩或以上學(xué)科既在主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系又保持相對獨(dú)立文理 融合課程將有關(guān)學(xué)科融合為一門，如綜合社會(huì)科、生物等廣

19、域課程能涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體社會(huì)本位：以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改良當(dāng)代社會(huì)生活。1兒童本位盧梭兒當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和開展為課程 的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格開展。 ?德與生課程是以兒童的生活為根底以培養(yǎng)等良好樂探究熱愛生活的兒 童為目標(biāo)的活型合課程。10. 綜合實(shí)踐活課程是根底學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)切系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活重 知識技能的綜合運(yùn)用，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生開展價(jià)值的實(shí)踐性課程。11. 教師在綜合踐活動(dòng)中，要注意做到以下幾方面：第一，正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。第二，恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)

20、的統(tǒng)籌規(guī)劃和活動(dòng)具體開展過程中的生成性目標(biāo)、 生成性主題的關(guān)系。第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。第四，整合校內(nèi)課程與校外課程。第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大制定領(lǐng)域。第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐是生的活動(dòng)教在整個(gè)活動(dòng)中那么起著指導(dǎo)作用教 師應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件幫； 指導(dǎo)學(xué)生選擇課題助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法學(xué)共同開展探究過 程。12. 小學(xué)綜合實(shí)活動(dòng)課程主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育13. 小學(xué)教學(xué)的本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根知識根技能

21、雙教學(xué)開展學(xué)智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能實(shí)踐力；開展學(xué)生的體，提高生健康平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚審情養(yǎng)良好思想德成學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心 理品質(zhì)。14. 在學(xué)校教育，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借間經(jīng)驗(yàn)。15. 我國小學(xué)教原那么：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么直觀性原那么實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原那么穩(wěn)性原那么循漸進(jìn)原那么因材施教原那么、理論聯(lián)系實(shí)際原那 么、力量性原那么可接受原那么，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的開展水平道而弗牽，強(qiáng)和弗抑，開而弗達(dá)啟發(fā)性君子之教，喻也啟發(fā)學(xué)不躐等超過雜施而不孫，那么壞亂而不修同“遜，順序 循漸進(jìn) 不陵節(jié)而施謂之孫學(xué)然后知缺乏禁與未發(fā)謂之豫預(yù)防 當(dāng)其可謂之時(shí)相關(guān)而善謂之摩切磋 時(shí)教必有整夜，退息必有居學(xué)教學(xué)相長預(yù)防性及時(shí)施教學(xué)習(xí)觀摩 主要課內(nèi)外相結(jié)合1不聞不假設(shè)聞之，聞之不弱見之直觀性16. 小學(xué)常用的學(xué)方法：講授法、談話法問答法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、以感情陶冶為主的教學(xué)法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)法 17. 檢驗(yàn)法是學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)的根本方法。衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)：信度穩(wěn)定性正確性度、區(qū)分度18. 常見的教學(xué)織形式個(gè)別教學(xué)制古代常用優(yōu)點(diǎn)：因材施教 缺：數(shù)量有限，不利于普及型班級授課制學(xué)按年齡和知程度分成固