網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)化交融模式的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)化交融模式的研究[課題項目]高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目〔語言社會文化視角下扶助式語言教學(xué)形式的優(yōu)化選擇〕階段結(jié)果之一，項目編號：CHDW2011JC042。當(dāng)前各高校網(wǎng)絡(luò)教育資源日臻完善，但學(xué)生經(jīng)常埋怨網(wǎng)上投入的精神很大，而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果有限。同時部分學(xué)生面臨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)焦慮緊張等現(xiàn)象。面對諸多的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，一些學(xué)生竟然無所適從。許多大學(xué)生仍然將學(xué)習(xí)知識依靠于課堂上老師面對面的教授。作為重要教育手段的課堂教育，固然是最直接有效地進(jìn)行面對面的交際活動，但由于課容量、課時、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)備等各方面的限制，使得老師很難做到與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動與博弈，學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新考慮能力的培養(yǎng)難以在課堂上實現(xiàn)。同時對于學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力也缺少全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而網(wǎng)絡(luò)使得老師和學(xué)生能夠進(jìn)行及時溝通，共享學(xué)科知識和先進(jìn)的研究結(jié)果，跨越課堂的限制，為課堂教育提供有效的輔助手段。如何充足合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)形式優(yōu)化選擇的主要課題。在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、態(tài)度、目的等進(jìn)行有效監(jiān)控考察，對課外實現(xiàn)個性化教學(xué)輔導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，同時為學(xué)生營造一個積極參與互動的生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境也極其主要。生態(tài)化學(xué)習(xí)理念1976年美國教育學(xué)家勞倫斯克雷明提出了生態(tài)教育理念，應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理研究教育現(xiàn)象。當(dāng)前其研究范圍進(jìn)一步深化，研究內(nèi)容牽涉微觀的課堂生態(tài)和宏觀性教育生態(tài)問題。而生態(tài)化學(xué)習(xí)觀恰是生態(tài)學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點，從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度審視學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀以為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極自動的參與信息探查，通過有目的的反思理論，對物質(zhì)及社會環(huán)境所提供的信息和知識進(jìn)行調(diào)整的經(jīng)過。與行為主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者消極受制于環(huán)境中的物理刺激、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者機(jī)械性的建構(gòu)、社會文化學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者受制于語言文化的觀點不同，生態(tài)學(xué)習(xí)觀堅持學(xué)習(xí)者是有意識地與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用、在信息加工學(xué)習(xí)經(jīng)過中是知識的積極建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者個體與共同體環(huán)境在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中互相作用，相互奉獻(xiàn)。以生態(tài)化學(xué)習(xí)觀為指點，可建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，營造自立學(xué)習(xí)的外層環(huán)境，同時能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自立多元發(fā)展實現(xiàn)個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)和控制能力，提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)，最終可到達(dá)提升學(xué)習(xí)者自立學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新能力。以QQ為平臺營造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)前的迅猛發(fā)展，各高校的校園網(wǎng)逐步成熟，學(xué)生有了愈加廣闊的溝通學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的社會性交際活動為學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)形式提供了可能。師生能夠通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)溝通的空間，充足利用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具，共建分享學(xué)習(xí)資源，以小組或班級為單位，對一定的問題進(jìn)行實時或非實時的網(wǎng)上探究和溝通，營造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在高校課程改革經(jīng)過中所建立的網(wǎng)絡(luò)教室并不能夠知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)遭到教室開放時間、坐席、校園網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)課件的限制，并不能充足利用自己的時間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多學(xué)生也不喜歡網(wǎng)絡(luò)教室中被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境。而利用普通互聯(lián)網(wǎng)運行的QQ能夠打破高校網(wǎng)絡(luò)資源的限制，為學(xué)生局域化學(xué)習(xí)提供生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生互動溝通提供便捷的平臺。QQ作為大家所熟知的一種溝通工具，具有收發(fā)信息、查找和添加好友、個人設(shè)置和查看資料、傳送文件、超等視頻和語音聊天、手機(jī)短消息、聊天記錄和信息管理器等功能，能夠成為高校學(xué)生進(jìn)行局域化課程學(xué)習(xí)溝通的便捷平臺，同時QQ的運行不依靠于校園網(wǎng)絡(luò)，使得溝通時間不受時間和地域的限制，即便學(xué)生假期可以以與教師同學(xué)施行溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)，延長學(xué)校學(xué)習(xí)時間。對于課程信息量大，課后資料豐富的課程，老師可采取網(wǎng)絡(luò)的支持實現(xiàn)大量信息的輸出，使學(xué)生能夠大量接觸有用的課程資源。而且以QQ為載體可減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的焦慮，實現(xiàn)老師學(xué)生互動溝通，為學(xué)生創(chuàng)造可連續(xù)發(fā)展的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。作為即時通信的網(wǎng)絡(luò)工具，QQ班級群具有較強的互動性。老師和同學(xué)能夠針對任何話題進(jìn)行實時討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的理解溝通，減少學(xué)生與學(xué)生之間的隔膜，促進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)友誼，更主要的是為學(xué)習(xí)提供一個輕松愉快的背景和平臺，減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮。以QQ為平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交融形式學(xué)習(xí)經(jīng)過是在穩(wěn)固舊知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新舊知識的鏈接，預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)三位一體化的學(xué)習(xí)形式對于知識的習(xí)得至關(guān)主要。詳細(xì)來說，預(yù)習(xí)是為新舊知識架起橋梁，能夠培養(yǎng)激發(fā)以已有知識來考慮新知識的能力；課堂學(xué)習(xí)是加深理解突出重點的經(jīng)過；復(fù)習(xí)是穩(wěn)固學(xué)習(xí)結(jié)果，為下一學(xué)習(xí)任務(wù)作好預(yù)備的經(jīng)過。三個階段是一個有機(jī)的整體，任何一個鏈條受損，將對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)習(xí)處于被動狀況。學(xué)習(xí)經(jīng)過的三個階段有機(jī)結(jié)合可由以QQ為平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的互相交融而實現(xiàn)。1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起到先導(dǎo)預(yù)備作用，是預(yù)習(xí)的基本階段。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水安然平靜課程要求，以扼要的形式告知課程大綱要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過QQ上傳學(xué)習(xí)的知識重點以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生了解課程的要求、本階段重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，對知識重點的把握能力。在現(xiàn)實課堂教學(xué)之前，老師可通過QQ消息公告提早向全體同學(xué)展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，知識重點、難點，同時能夠限期要求學(xué)生對預(yù)習(xí)經(jīng)過中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反應(yīng)。只要學(xué)生進(jìn)入自己的QQ空間，由于QQ的信息提示功能，學(xué)生必將閱讀到有關(guān)該課程老師發(fā)布的信息。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識進(jìn)行提早預(yù)習(xí)的興趣和緊迫感。一旦學(xué)生習(xí)慣了該學(xué)科的信息公告形式，將實現(xiàn)由被動承受信息到自動查閱信息的改變，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣并培養(yǎng)其查找相關(guān)資料解決預(yù)習(xí)中難點的能力。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和練習(xí)，學(xué)生對于知識點的分辨體認(rèn)能力以及自立解決問題的能力會有所提升。在這里階段老師能夠以簡潔的重點起到指點作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立的能力以處理問題難點查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)生與教師進(jìn)行預(yù)備階段問題討論，老師能夠充足分析學(xué)生的特點與需求，然后通過群分享上傳合適學(xué)生需求的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境的興趣，獲得學(xué)習(xí)新知的知識鏈接和心理預(yù)備。恰是利用了QQ實時溝通的功能，使信息能夠在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行快速傳遞和反應(yīng)，為新舊知識架起了橋梁，使學(xué)生為將要獲得的知識作好心理預(yù)備。老師能夠充足利用課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。在這個經(jīng)過中老師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際難點、興趣點，確定現(xiàn)實課堂經(jīng)過中的教學(xué)方法、組織形式及重點講解的方向，充足發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過預(yù)備階段的信息組織，避免學(xué)習(xí)的被動性，以充足的知識貯備自負(fù)地參與課堂活動中，實現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)考慮功能，是預(yù)習(xí)的升華階段。在溝通的經(jīng)過中，當(dāng)老師了解到學(xué)生完成了預(yù)習(xí)的第一階段后，應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)一步的指點，提升學(xué)生考慮創(chuàng)新能力。老師能夠?qū)τ谀切┱n程學(xué)習(xí)能力較強、信息素養(yǎng)比較高的學(xué)生給予一對一的指點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。同時學(xué)生能夠充足利用老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的廣闊的學(xué)科資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自立性和個性化的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)自己的興趣所在，培養(yǎng)自立創(chuàng)新的能力，擴(kuò)大學(xué)科學(xué)習(xí)的知識面，為課堂深切進(jìn)入討論奠定基礎(chǔ)。2.課堂學(xué)習(xí)提升階段通過預(yù)習(xí)階段的自學(xué)經(jīng)過，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，激活了原有的知識和經(jīng)歷體驗，為學(xué)習(xí)新知識提供了充分的心理和知識預(yù)備，在課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，對于預(yù)習(xí)階段碰到的問題難點可在課堂上教師授課的經(jīng)過中得到解決，對于知識的深切進(jìn)入穩(wěn)固起到良好的強化作用。同時為學(xué)生提供了心理支持使其有時機(jī)有能力參與互動討論之中。老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)過中，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行了及時分析，為自己選擇適宜的課堂組織方式提供有效的支持。網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)經(jīng)過可縮短課堂上老師導(dǎo)入新知識的時間，為老師充足利用課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效率提供了保障。在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師能夠直擊課程的難點重點，充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，避免被動學(xué)習(xí)。老師能夠通過發(fā)問，小組討論等詳細(xì)的課堂組織方法肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，加強學(xué)生的自負(fù)心，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深切進(jìn)入討論能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂上師生的互動學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，老師良好人格魅力的構(gòu)成和成長。3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)階段溫故而知新，溫故是獲得新知識的起點。在學(xué)習(xí)的整個經(jīng)過中，復(fù)習(xí)不只是對已習(xí)得的知識的穩(wěn)固，而且能夠激發(fā)學(xué)生獲得新知識的興趣，促進(jìn)深切進(jìn)入學(xué)習(xí)。作為課堂教育的后續(xù)，老師應(yīng)及時催促學(xué)生進(jìn)行知識的穩(wěn)固?？赏ㄟ^QQ及時上傳課程小結(jié)，強調(diào)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過練習(xí)強化學(xué)習(xí)效果。在處理習(xí)題的經(jīng)過中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行在線答疑，對學(xué)生的問題給予積極的幫助。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，老師能夠上傳有關(guān)學(xué)科的深切進(jìn)入資料，鼓勵學(xué)生在涉獵的經(jīng)過中穩(wěn)固已習(xí)得的知識，同時擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)科認(rèn)識度，了解學(xué)科發(fā)展的更廣闊的知識。為學(xué)生充足學(xué)習(xí)知識，了解本學(xué)科內(nèi)容，積極創(chuàng)新作好預(yù)備。小結(jié)以QQ為平臺，老師根據(jù)自我教學(xué)進(jìn)度和學(xué)科需要為學(xué)生設(shè)立一個生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里環(huán)境之中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下充足利用老師的專業(yè)特長，涉獵大量的學(xué)科資源，實現(xiàn)預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有機(jī)融合，提升自立學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)控能力和互動溝通的能力。老師在這里平臺下，能夠與學(xué)生進(jìn)行及時溝通，了解學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)要求，制定有效的課堂授課方法，提升課堂效率，同時針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，加強學(xué)生的自立創(chuàng)新能力。以下為參考文獻(xiàn)：[1]葛明貴等.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社.[2]鄭葳，王大為.生態(tài)學(xué)