《生命生命》課文教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《生命生命》課文教學(xué)反思《生命生命》課文教學(xué)反思1

《生命生命》是篇布滿哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。如何讓同學(xué)在初步理解課文的前提下，流暢地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。

一、課前備好朗讀。

仔細(xì)備"朗讀"，是指導(dǎo)同學(xué)讀的前提。假如自己不把握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，來(lái)關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上同學(xué)理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高同學(xué)的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并支配好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)間支配等。

4、課后留意把握基礎(chǔ)較差同學(xué)的朗讀進(jìn)展?fàn)顩r，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、課中注意"范讀"。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起同學(xué)的留意，激發(fā)同學(xué)對(duì)朗讀的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高同學(xué)的朗讀和觀賞水平。好的范讀，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。

我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起同學(xué)學(xué)習(xí)新課的欲望，關(guān)心同學(xué)初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。假如這時(shí)速度過(guò)快，同學(xué)聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)同學(xué)理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握肯定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注意指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。

其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)全文。觀賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的參加。同學(xué)可以是悄悄地傾聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

〔1〕基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用一般話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。

〔2〕節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。學(xué)校生的朗讀簡(jiǎn)單產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓同學(xué)形成"詞"的概念，指導(dǎo)同學(xué)把握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使同學(xué)知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使同學(xué)的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

〔3〕語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：學(xué)校生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì)掌握音量。對(duì)音量的掌握訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單。告知同學(xué)，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要洪亮，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的同學(xué)，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

〔4〕、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要到達(dá)這一點(diǎn)，必需在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的改變，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

〔5〕出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào)，便于同學(xué)操作。

"|"--表示規(guī)律的停頓，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前后句子關(guān)系連接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

""--表示揚(yáng)調(diào)〔升調(diào)〕，即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情興奮、亢奮、驚異和召喚等句子。劃在句尾〔也可在句中消失〕。

""--表示降調(diào)〔曲調(diào)〕，即句尾的音先高后低。一般用于確定的語(yǔ)氣，感情劇烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍〔節(jié)奏〕，一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)假如離開(kāi)了肯定基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指教，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命生命》課文教學(xué)反思2

課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了的三種感受，進(jìn)而展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的把握，語(yǔ)文力量的培育，更要重視語(yǔ)文對(duì)同學(xué)精神的熏陶。

一、注意同學(xué)對(duì)教材的獨(dú)特解讀

“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課開(kāi)頭，我就讓同學(xué)默讀課文，找出感受最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予同學(xué)獨(dú)特化的解讀的時(shí)間。

在生生溝通、師生溝通的過(guò)程中，同學(xué)各自溝通自己的理解，我通過(guò)和同學(xué)溝通，逐步引導(dǎo)同學(xué)感悟生命的意義。使同學(xué)真正成為課堂的仆人，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意同學(xué)的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)同學(xué)細(xì)心讀書(shū)獲得獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注意同學(xué)的體驗(yàn)，使同學(xué)在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。同學(xué)通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增添對(duì)生命的理解和感悟。

三、拓展延長(zhǎng)，思想得到升華

同學(xué)結(jié)合杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最終以“生命因──而秀麗”，表達(dá)對(duì)生命的理解，同學(xué)談到許多，例如生命因別人服務(wù)而秀麗、生命由于老實(shí)而秀麗、生命因努力學(xué)習(xí)而秀麗、命因珍惜時(shí)間而秀麗、生命因奉獻(xiàn)而秀麗。

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平常的教學(xué)中更加注意同學(xué)表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及同學(xué)的分析力量的進(jìn)一步培育。

《生命生命》課文教學(xué)反思3

這篇課文含義特別深刻，短小精悍，是一篇特別好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有肯定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

我覺(jué)得這篇課文，假如單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，缺乏以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓同學(xué)將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中消失了一些問(wèn)題，對(duì)課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒(méi)有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣同學(xué)可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。

《生命生命》課文教學(xué)反思4

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂的四班級(jí)同學(xué)通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、獨(dú)特的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(其次課時(shí))。

我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的呈現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獵取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界?！闭捎谡Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以同學(xué)也總是以感性的方式來(lái)把握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特殊是學(xué)校閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使同學(xué)在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和歡樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使同學(xué)在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。

我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨便性較大，三個(gè)事例的解讀同學(xué)層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開(kāi)放的話，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題綻開(kāi)，其次次是開(kāi)頭對(duì)生命做何思考，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使同學(xué)學(xué)得有愛(ài)好有收獲。比方第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話。其次件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗堅(jiān)韌的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)同學(xué)了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的苦痛感受，體會(huì)到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f(shuō),當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告知自己……當(dāng)她聽(tīng)到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同學(xué)發(fā)言的主動(dòng)性空前高漲，紛紛談出了要堅(jiān)韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深化地對(duì)話。這樣的對(duì)話是勝利的。我很興奮。

預(yù)設(shè)往往是完善的，抱負(fù)的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的同學(xué)，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人圓滿的是，在講讀其次件事例時(shí)，同學(xué)竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個(gè)字“不屈向上、健壯生長(zhǎng)”我舍命地提示，讓同學(xué)試讀好不簡(jiǎn)單做到了，真有點(diǎn)牽著同學(xué)鼻子走的嫌疑。如今想想，假如在同學(xué)讀不出來(lái)的狀況下，我不去猜想，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與同學(xué)讀的進(jìn)行比較，同學(xué)不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控力量和教育機(jī)制和才智的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。

《生命生命》課文教學(xué)反思5

《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、獨(dú)特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回來(lái)課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)同學(xué)由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)頭和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思索;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完好。又如：課外資料的拓展不是一次展現(xiàn)，而是先消失杏林子的照片，讓同學(xué)直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓同學(xué)在劇烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的頑強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深化，搭建起同學(xué)與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與抱負(fù)相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了同學(xué)的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒(méi)讓同學(xué)讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)頭對(duì)詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，所以同學(xué)始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氣氛，直接導(dǎo)致了課的后半部分，同學(xué)始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但由于同學(xué)的內(nèi)心感受缺乏，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為同學(xué)的學(xué)服務(wù),為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。課堂上,同學(xué)的思維不是老師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)受思維逐步提升的.過(guò)程.同學(xué)的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的溝通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力煽動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)，那樣劇烈!那樣鮮亮!飛蛾那種求生的欲望令我震動(dòng)，我忍不住放了它!

我經(jīng)常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，健壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。

《生命生命》課文教學(xué)反思6

本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展現(xiàn)活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的才智，大家共同討論一堂課。經(jīng)受了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。

《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)е瑢W(xué)學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候其次課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)同學(xué)感悟了瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)韌，從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最終去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使同學(xué)明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力！”

第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于老師自己對(duì)教材的討論不夠深化，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少同學(xué)“捧場(chǎng)”，這里的緣由一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上其次課時(shí)同學(xué)已經(jīng)開(kāi)頭對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西忘卻了，更重要的是老師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。

其次次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順當(dāng)，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與同學(xué)在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。同學(xué)講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯生長(zhǎng)等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)毅力。聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指教，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：

〔1〕問(wèn)題太細(xì)，如同剛開(kāi)頭領(lǐng)著同學(xué)走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最終可能會(huì)把同學(xué)的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

〔2〕抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了詳情，但是整體把握欠缺。就像是珠寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珠寶永久只是珠寶。許校指教了許多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。另外，讓同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想同學(xué)閱讀力量的欠缺，可能就是這個(gè)緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)頭和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時(shí)同學(xué)小練筆“生命由于而秀麗”同學(xué)寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展現(xiàn)，消失杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓同學(xué)在劇烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的頑強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深化，搭建起同學(xué)與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與抱負(fù)相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，同學(xué)的回答也很合我意。但是老師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課簡(jiǎn)單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為同學(xué)的學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。課堂上同學(xué)的思維不是老師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)受思維逐步提升的過(guò)程。同學(xué)的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的溝通真正的共享。

三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，由于并不是為這次的公開(kāi)課而反思。平常的課堂中，我就應(yīng)當(dāng)去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珠寶成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作?。?/p>

《生命生命》課文教學(xué)反思7

《生命生命》是人教版四班級(jí)下冊(cè)第五單元“感受生命的美妙”主題中的一篇文章。課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳三個(gè)詳細(xì)形象的事例，表達(dá)了珍惜生命、主動(dòng)進(jìn)取的人生看法，并告知我們生命的意義是什么。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“介紹，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，溝通思索”、“感悟生命，升華情感”四個(gè)層次，去引導(dǎo)同學(xué)由淺入深地品讀感悟，到達(dá)有感情地朗讀課文，并盼望引發(fā)他們對(duì)生命的一點(diǎn)思索。

但上完課，我自我感覺(jué)很不好，現(xiàn)實(shí)的課堂與抱負(fù)中相差甚遠(yuǎn)，連同學(xué)也感覺(jué)到了我的緊急。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，當(dāng)然很快就完成了這項(xiàng)艱難的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后，卻發(fā)覺(jué)了我忽視了同學(xué)的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒(méi)讓同學(xué)讀懂讀透，情感把握好時(shí)，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)，所以同學(xué)始終沒(méi)能進(jìn)入我想營(yíng)造的情感氣氛中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練，但由于同學(xué)的內(nèi)心感受缺乏，也沒(méi)有做到有感而發(fā)。

其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，在拓展延長(zhǎng)部分，沒(méi)能充分挖掘。我想最終可以通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)回憶生活中的其他人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使他們對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。

“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@是閱讀教學(xué)的最高境界，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提倡“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何簡(jiǎn)單？

我們老師必需先轉(zhuǎn)變觀念，把課堂仆人的架子放一邊，賜予同學(xué)獨(dú)特化解讀的時(shí)間，讓同學(xué)閱讀，找出感受最深的句子反復(fù)誦讀，并寫(xiě)出自己的感受，還可以和小伙伴共同溝通溝通，擦出思想的火花。老師只需在必要時(shí)候參加其中，表達(dá)一下自己的“拙見(jiàn)”就夠了。這樣，同學(xué)才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探究的道路，我想用實(shí)踐檢驗(yàn)它的可行性。

《生命生命》課文教學(xué)反思8

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了的三種感受，進(jìn)而展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。

本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。本篇課文的對(duì)生命作了一些理性的思索，本篇文章本來(lái)是初一語(yǔ)文的一篇課文，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了很多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)關(guān)心，最終在周二講完了這節(jié)課。課中很多不盡如人意的地方，同時(shí)也有很多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。

一、注意同學(xué)對(duì)教材的獨(dú)特解讀

“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課開(kāi)頭，我就讓同學(xué)默讀課文，找出感受最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予同學(xué)獨(dú)特化的解讀的時(shí)間。

在生生溝通、師生溝通的過(guò)程中，同學(xué)各自溝通自己的理解，我通過(guò)和同學(xué)溝通，逐步引導(dǎo)同學(xué)感悟生命的意義。使同學(xué)真正成為課堂的仆人，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意同學(xué)的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)同學(xué)細(xì)心讀書(shū)獲得獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注意同學(xué)的體驗(yàn)，使同學(xué)在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。同學(xué)通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增添對(duì)生命的理解和感悟