2023年花鐘教學(xué)反思合集篇

2023年花鐘教學(xué)反思合集篇花鐘教學(xué)反思1

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心視察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲得信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最好玩的段落學(xué)起，打破了依次式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的實(shí)力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、詳細(xì)的.描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

三是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們堅(jiān)固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，老師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在其次段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的緣由，學(xué)生簡單學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，老師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，須要在課堂上的敏捷應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上支配還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)駕馭課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。

花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時(shí)刻不一樣，其次自然段說了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。依據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的領(lǐng)悟，學(xué)生要會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、醒悟、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我鐘愛的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生視察愛好，初步培育學(xué)生留心四周事物，仔細(xì)視察和思索的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象―揭示緣由―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)刻開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)刻來說明這個(gè)發(fā)覺。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來明白課文資料，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有必需難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思索的時(shí)刻相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，因此得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)非常大的.缺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的專心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，領(lǐng)悟的熱忱與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其緣由是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)刻，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)刻呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下缺憾。這個(gè)缺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思3

一課是通過牽牛花、午時(shí)花和夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)學(xué)問：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它駕馭時(shí)間。

其次段詳細(xì)寫牽?；ê艉靶“淄闷鸫玻鐣r(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提示小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會駕馭時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一、識字為主導(dǎo)，培育識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采納的是隨文識字，并注意每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培育了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已嫻熟的駕馭了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生相識各種各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生依據(jù)牽?；?、午時(shí)花和夜來香開放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并依據(jù)學(xué)生的閱讀，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了依次式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的愛好。

二、朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地愛好與熱忱。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

其次，讓學(xué)生自由讀其次小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最終則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，依據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的愛好，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

不足之處：

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的'訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟識，而且本課我是采納隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)當(dāng)出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)當(dāng)出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清晰，在以后的教學(xué)中我會注意學(xué)生語言表達(dá)等方面的培育，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

三、由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最終的復(fù)習(xí)鞏固（摘花嬉戲）沒有來得及完成。

四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小摯友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠具體，課前也沒有跟小摯友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個(gè)“升”字，但我發(fā)覺小摯友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘教學(xué)反思4

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣，其次自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。依據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、醒悟、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜愛的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生視察愛好，初步培育學(xué)生留心四周事物，仔細(xì)視察和思索的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

所以我根據(jù)“歸納現(xiàn)象―揭示緣由―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上經(jīng)過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經(jīng)過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的`秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有必需難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思索的時(shí)間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)非常大的缺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱忱與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其緣由是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下缺憾。這個(gè)缺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必需了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思5

今日上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章，該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象---揭示緣由---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其緣由。作者先講視察后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生視察愛好，初步培育學(xué)生留心四周事物，仔細(xì)視察和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

依據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采納了“自主、探究，發(fā)覺”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)覺有很多不足之處。

1、老師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，對教材的分析理解不夠透徹，沒有抓住重難點(diǎn)。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，多去鉆研教材、參考書，研透教材。向有閱歷的老師請教，仔細(xì)備課，做足打算工作。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，課時(shí)支配的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的汲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了很多時(shí)間。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，去鞏固去感悟所學(xué)到的學(xué)問。

3、在教學(xué)過程中，課題的導(dǎo)入過于簡潔，學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中，用豐富的連接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的愛好調(diào)動學(xué)生的主動性。在出示自學(xué)提示時(shí)，要求的是學(xué)生自由朗讀課文，最終變成了齊讀。我卻沒有制止，假如以后發(fā)生類似的事情，我應(yīng)當(dāng)剛好的去制止，訂正錯(cuò)誤。學(xué)會去應(yīng)對課堂生反生的突發(fā)狀況。同時(shí)也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中，我缺乏范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀，利用早讀課去指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。

在出示本課教學(xué)設(shè)計(jì)的自學(xué)提示二時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)再小組內(nèi)溝通，接著小組匯報(bào)，最終全班溝通。我在這學(xué)生小組內(nèi)溝通過程中，沒有去了解小組探討的狀況，去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)探討結(jié)果，以至于匯報(bào)時(shí)照搬書本上的答案，其他學(xué)生聽起來味同嚼蠟。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達(dá)方式。這時(shí)，我應(yīng)當(dāng)先下去聽小組探討，了解狀況，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)還應(yīng)剛好的激勵全班學(xué)生說說自己的看法，踴躍發(fā)言，主動思索問題。并對表現(xiàn)好的學(xué)生剛好作出評價(jià)，調(diào)動他們的主動性。最終我還應(yīng)總結(jié)問題的答案，再來漸漸引入更深的問題，讓學(xué)生去解決。培育他們的發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放，要求學(xué)生先去讀，再比較。在比較感悟中體會作者的語言表達(dá)方式的豐富。我在這一過程中，缺乏引導(dǎo)。只是一味的讀，學(xué)生并不能真正的體會作者的語言表達(dá)方式豐富，那么我設(shè)計(jì)教案時(shí)可以先在這一塊時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后在課堂教學(xué)中運(yùn)用它，要學(xué)生去填。填完后，我要提出一句重點(diǎn)句，來細(xì)細(xì)的溝通體會作者是抓住花的形態(tài)、顏色來寫出這么美的.句子。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會其它的句子了。

4、在小組建設(shè)這一方面，我制定的一些小組合作制度，評價(jià)制度，沒有真正去實(shí)施。所以，我要去抓緊落實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到熬煉，在課堂上發(fā)揮自己的特性，學(xué)到學(xué)問。

5、作為一名三年級的語文老師，我對學(xué)生缺乏激情，課堂上沒有表情。使得學(xué)生對我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象。所以，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生溝通，拿出激情，就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對待。

總之，我在這節(jié)課還存在許多不足。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的打算、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，吸取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些見機(jī)行事的閱歷。不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力做到使全體學(xué)生主動、主動地參加到教學(xué)的全過程。

花鐘教學(xué)反思6

課前思索：

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)特別清楚的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意?！比闹挥腥齻€(gè)自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)約許多教學(xué)時(shí)間，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得。

教學(xué)大致流程：

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文實(shí)力，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個(gè)例子，課后習(xí)題中其次題正好就是“說說1-2自然段的大意。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間相互解決）

2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。”但這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰干什么”的句式。一起先，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成“花鐘”?！边@期間好幾個(gè)孩子起來嘗試，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘?！?/p>

我相機(jī)板書。問：這個(gè)大意是怎么概括出來的。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。

我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

3、其次個(gè)問題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。

于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出其次個(gè)“概括秘訣”，也就是溝通平臺中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4、第三個(gè)問題：為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢？

孩子們找到了其次自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“緣由”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著親密的關(guān)系。

還有的花，須要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時(shí)間有關(guān)）

假如將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還?！?/p>

我說，還可以再簡潔點(diǎn)：干脆植物開花的時(shí)間和什么有關(guān)。（出示填空）

回答：植物開花的時(shí)間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時(shí)間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個(gè)概括的過程是怎么樣的呢？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)當(dāng)怎么樣？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過刪減、合并等方法來概括。

第三個(gè)概括秘訣干脆由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的'關(guān)系。

第一課時(shí)板書

其次課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個(gè)表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與干脆寫“開花了”之間的區(qū)分，學(xué)生很簡單說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個(gè)表格，嘗試通過各種讀的形式漸漸地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題。

其次課時(shí)板書

今日才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對比了下：

反思如下：

1、忽視了插圖的作用，這個(gè)還是今日學(xué)生提示我的，老師，課文中的插圖就是根據(jù)依次依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有始終在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。

3、未能關(guān)注到其次自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

朱老師如是評：這樣教可以，但語文實(shí)力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時(shí)，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。終歸語言文字的運(yùn)用，才是語文課要做的事。兩者如何奇妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

花鐘教學(xué)反思7

課文起先，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可支配學(xué)生看課文聽錄音或聽老師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，細(xì)致讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，老師要剛好提示學(xué)生留意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都剛好進(jìn)行了訂正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的`讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩呢"

4。賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可支配學(xué)生分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

花鐘教學(xué)反思8

片段：

師：小摯友，你們喜愛鮮花嗎？今日就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)會一下花的漂亮與奇妙吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

師：小摯友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？老師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人。）

師：有誰能告知大家，這個(gè)大花鐘上有哪些漂亮的花呢？

師：老師看小摯友讀得都很仔細(xì)，現(xiàn)在誰情愿來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的`樣子是怎樣的嗎？

生：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的漂亮煙花的時(shí)候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

教學(xué)反思：

老師對文本的細(xì)心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過老師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、老師、文本三者的有效對話。而老師要起到引導(dǎo)作用，必需先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深沉醉于文中美麗的文字，正因?yàn)閷滩挠腥绱送笍氐睦斫?，才會對文本有?dú)到的解讀。如：學(xué)生觀賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芳香迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的精確把握，奇妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的實(shí)力，可謂是一舉多得。

花鐘教學(xué)反思9

這次標(biāo)兵示范課，我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會，也因?yàn)橥黄n文所接觸的學(xué)生不同，因而有了很多特殊的感受，特殊的收獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲得信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最好玩的段落學(xué)起，打破了依次式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的實(shí)力。《花鐘》一課語言美麗、意境也很美。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在老師的指導(dǎo)、激勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂觀賞讀，來提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，從而喚起學(xué)生對語言文字的酷愛和對語文課程學(xué)習(xí)的寵愛之情，更是培育和發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

三是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們堅(jiān)固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，老師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第

一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在其次段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的緣由，學(xué)生簡單學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，老師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

從學(xué)生的角度去看老師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生表現(xiàn)出劇烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出深厚的愛好，極大的熱忱，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)覺。觀賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇異，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了一個(gè)意思，我們可以用許多種不同的表達(dá)方法去表達(dá)，詞語豐富，富于改變。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動好玩的語言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了珍貴的情感體驗(yàn)。假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中留意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的`過程，是一次情感經(jīng)驗(yàn)的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的寵愛，對語言文字的酷愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心視察大自然，酷愛大自然，酷愛科學(xué)的思想。

3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，注意語言的積累運(yùn)用，注意朗讀、默讀等綜合感知的實(shí)力的培育，還要注意提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，以及合作溝通、處理信息的實(shí)力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后，我的感受頗深，也思索了很多，今后我將一如既往，接著努力，在課堂教學(xué)上多探究，勤努力，做一個(gè)名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。

花鐘教學(xué)反思10

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。依據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生視察愛好，初步培育學(xué)生留心視察四周事物，仔細(xì)視察和思索的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的'思路，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時(shí)，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時(shí)，學(xué)生就把握不準(zhǔn)，今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。

花鐘教學(xué)反思11

《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，美麗。所以，在其次課時(shí)教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，激勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜愛的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜愛的花如此漂亮的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的.就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生溝通的時(shí)候，學(xué)生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜愛這種黃色，是那么淡雅?！爱?dāng)時(shí)我的心情別提有多激烈，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾，啊！她會用“淡雅”這個(gè)詞了！

上完課后，總的感覺是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、好玩的問題，卻調(diào)動不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。

花鐘教學(xué)反思12

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實(shí)際運(yùn)用的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)接連開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異?。〉?，對于三年級的學(xué)生而言，為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的'還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展須要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還相識九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)依據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，實(shí)行相宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的自信念。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在特性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生同等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行。因此，老師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生特性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思13

前幾天，我們學(xué)校實(shí)行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會在不同的時(shí)間開放；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

片斷：

1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按依次說一說這九種花的名字和它們的.開放時(shí)間。

2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽?；ā＃◣煶鍪菊n件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說其次種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

教學(xué)感悟

在這幾句簡潔的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的學(xué)問都有了奇妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的學(xué)問技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)學(xué)問；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。

花鐘教學(xué)反思14

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)接連開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的.說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展須要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還相識九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言本領(lǐng)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，實(shí)行相宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的自信念。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在特性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生同等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文