數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)：閱讀助力核心素養(yǎng)發(fā)展課堂教學(xué)案例

數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)：閱讀助力核心素養(yǎng)發(fā)展課堂教學(xué)案例新課改的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)中占著越來越重要的地位。而說到閱讀，人們會(huì)下意識(shí)地想到語文、英語，數(shù)學(xué)好像并不需要閱讀訓(xùn)練，但要想全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。因此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了研究和探討。研究閱讀背景，探討發(fā)展意義數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀數(shù)學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)意義的一種心理活動(dòng)，而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的重要方式，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并能夠讓學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的掌握情況是衡量學(xué)生智力水平的重要指標(biāo)，課堂上數(shù)學(xué)語言發(fā)展不足的學(xué)生理解能力較差，吸收知識(shí)的速度較慢，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)造閱讀情境，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知要想在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過程中取得一定的效果，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)閱讀情境，營(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍，促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。例如在《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，借用多媒體工具導(dǎo)入資源，首先畫出長(zhǎng)方形和正方形讓學(xué)生進(jìn)行觀察探討，并提出問題：“觀察它們是什么形狀？都有什么樣的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通常把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊叫做長(zhǎng)，短邊叫做寬；正方形每條邊的長(zhǎng)叫做邊長(zhǎng)。那么長(zhǎng)方形有（）長(zhǎng)，（）寬，四個(gè)角是都是（）且對(duì)邊（）；正方形有（）邊，（）相等，四個(gè)角都是（）。接著進(jìn)行展示，第一張是黑板，第二張是桌子，讓學(xué)生說一說圖中物品是長(zhǎng)方形還是正方形，通過看圖訓(xùn)練讓學(xué)生熟知正方形和長(zhǎng)方形，然后提出問題“你能用兩幅尺子拼成長(zhǎng)方形和正方形嗎？”使學(xué)生同桌之間或前后桌進(jìn)行交流合作，以此來鍛煉學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉思維能力在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極性。邏輯思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂中重要的一環(huán)節(jié)，通過閱讀使學(xué)生使用正確的邏輯思維方式解答數(shù)學(xué)題目，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，首先準(zhǔn)備幾種不同的水果橘子、蘋果，提出問題：“若是把一個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友能分多少？怎樣用數(shù)字來表示？”讓學(xué)生之間相互交流思考，在這過程中教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，把一個(gè)蘋果分成若干份，表示這樣的數(shù)字叫做“分?jǐn)?shù)”。例如“老師將一個(gè)橘子分半個(gè)給你，那么這個(gè)數(shù)字便是為二分之一”致使學(xué)生得出答案“一個(gè)小朋友能分二分之一蘋果”在學(xué)生能夠理解后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題型訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，再通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。最后，讓學(xué)生想一想在生活中遇到哪些可用分?jǐn)?shù)來表示的問題，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？偨Y(jié)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)