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作業(yè) 學(xué)業(yè) 有效語文作業(yè)之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要:葉圣陶先生曾說 “ 教是為了不教 ” , “ 不教 ”是學(xué)生被造就的一種能力境界。適量、合理有趣味又富含啟發(fā)性的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固課堂知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力;也有利于教師檢查教學(xué)效果,增強學(xué)生的語文興趣與語文能力,讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí),共同成長。 關(guān)鍵詞: “ 新型 ” 作業(yè);語文能力;減負增效 G622.0 文獻標志碼: A 1674-9324( 2014) 25-0112-02 一、小學(xué)語文作業(yè)情況調(diào)查與分析 為了進一步了解目前小學(xué)生家庭作業(yè)情況,加強小學(xué)教學(xué)改革,使家庭作業(yè)的安排更為科學(xué)、合理、妥當。我采用抽樣調(diào)查方法,自擬問卷,對某普通小學(xué)一年級 87 名家長,三年級 100 名學(xué)生及其家長,五年級 109 名學(xué)生及其家長,就學(xué)生的作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度等情況進行調(diào)查。共發(fā)了505 份問卷,收回 402 份,剔除 38 份,有效卷 364 份。隨著年齡的增長,社會壓力增大,學(xué)生完成作業(yè)不再憑一腔熱情,而是采取一種較為客觀的態(tài)度。因此,完成作業(yè)逐漸從積極變被動,有相當一部分學(xué) 生不太喜歡做作業(yè),這就關(guān)系到學(xué)生比較喜歡什么形式的作業(yè)問題。于是就此進行了調(diào)查,結(jié)果如下。 1.傳統(tǒng)語文作業(yè)多而煩瑣。目前,小學(xué)生絕大部分的作業(yè)為書面形式的,如抄生字詞做課后練習(xí)等,口頭形式的作業(yè)多為語文課文的背誦,實踐自主型作業(yè)少之又少。而統(tǒng)計結(jié)果表明:學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式為自主型作業(yè)。其中,課外閱讀便占 72.7%,上網(wǎng)查資料占 30.9%;最不喜歡的作業(yè)形式是重復(fù)多遍的抄寫,占 46.1%。美國教學(xué)問題專家哈里斯 庫柏曾就美國教育中的家庭作業(yè)問題作過廣泛的研究,他指出只重視 “ 量 ” 而不重視 “ 質(zhì) ” 的家 庭作業(yè)危害性很大,它會壓垮學(xué)生并使他們感到厭煩;它會使學(xué)生不能利用放學(xué)后的時間去從事更為主動的追求并導(dǎo)致抄襲或作弊;它還會助長家長對子女學(xué)習(xí)的干涉。 2.傳統(tǒng)語文作業(yè)缺少差異性和互動性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式基本相同,對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的 “ 標準答案 ” 作比對,非 “ 對 ” 即 “ 錯 ” ,這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成學(xué)生思維的僵化。從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在差異。而一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致 “ 好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了 ” ,必然加重 “ 學(xué)困生 ” 的課業(yè)負擔(dān)。教師 必須改善作業(yè)安排策略,提高作業(yè)的針對性,更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且能使 “ 優(yōu)等生 ” 學(xué)有所長, “ 學(xué)困生 ” 學(xué)有所得,大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。讓相同作業(yè)的學(xué)生合作探究,不同作業(yè)的學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同進步。 3.作業(yè)評價單一,不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說: “ 教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。 ”作業(yè)批改是老師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)與工作職責(zé)。但是我們通常用一種批判性的眼光審視孩子們的作業(yè),希望從里面挑出一些毛病以幫助學(xué)生進步是我們的習(xí)慣。我 們對學(xué)生作業(yè)的評價也往往只有一個分數(shù)或者是 “ 優(yōu)、良、差、不合格 ”等幾種形式,孩子們對這樣的形式已經(jīng)司空見慣。之前作業(yè)方式的單一已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動機打消不少,這樣的反饋機制更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。讓作業(yè)只是作業(yè),沒有為學(xué)生在語文能力上有長足的發(fā)展做鋪墊與引申。 二、 “ 新型 ” 語文作業(yè)探索 課標指出: “ 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。 ”“ 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人類素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的所方面的基本技能,以及運 用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。 ” 現(xiàn)代社會是個信息化的世界,傳媒遍地,競爭壓力大,生活節(jié)奏快。語文作為一個工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,要為學(xué)生以后融入社會,掌握社會技能,肩負社會責(zé)任起重要的責(zé)任。應(yīng)試教育不全都是弊端,傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計也并非一無是處?;A(chǔ)夯實、方法明確都是傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點。在繼承精華的基礎(chǔ)上,根據(jù)課標要求,創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生語文興趣,關(guān)注語文形式上努力。 1.讓老師發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)中 “ 語文 ” 價值。在問詢本校老師的備課環(huán)節(jié)中,作業(yè)設(shè)計的部分通常是一帶而過,甚至根本沒有。因為傳統(tǒng)的作業(yè)通常是 不需要老師 “ 特別費心 ”去設(shè)計的,因為我們有兩本作業(yè),一本是課堂作業(yè),一本是同步練習(xí)。孩子們只要自己按照題目要求,就可以完成了,有難度的題目老師再去指導(dǎo)。這其實是一種誤區(qū),我們要引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的真正 “ 語文 ” 價值。作業(yè)的功能不僅僅只是檢測課堂教學(xué)目標達成,夯實基礎(chǔ),還應(yīng)該繼續(xù)秉持課堂教學(xué)中對學(xué)生的語文目標的課后延伸與影響。比如竇桂梅老師在圓明園的毀滅的教學(xué)中,在讓學(xué)生說對圓明園的印象后,結(jié)尾安排的課后作業(yè)有: “ 圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的腳步不能停止。有著 5 千年文明的中國為什么會被幾千 個強盜殺到京城? ”“ 圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠也毀滅不了的是什么? ” 這樣的作業(yè)引發(fā)思考,在內(nèi)心的驅(qū)動下有動機地去查找、翻閱、思考。倡導(dǎo)了學(xué)生自主地去探究,我想在下次課的反饋中,學(xué)生不僅能找出資料,并且能說出自己有力的見解。這樣總結(jié)、運用,讓我們課堂上要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語言綜合能力得到落實,構(gòu)建了開放有活力的課堂,又打開了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了有思想的學(xué)生。作業(yè)很重要,老師要引起重視,才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升,得到實現(xiàn)的可能。用竇桂梅老師的一句話就是: “ 學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小 小的門,希望學(xué)生從這扇門出發(fā),懷著更多的思考走向未來的人生。這才是課堂學(xué)習(xí)的真正的目的。 ” 2.因材施教,變換作業(yè)樣式,追求多元化語文目標。“ 因材施教 ” 、 “ 三人行必有我?guī)?” 是孔子著名的教育名言。從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生身心發(fā)展如:智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境各不相同,所以每個孩子都有他們獨特的性格特點。我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮到這一點,作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該有層次性,要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的 “ 果子 ” ,獲得成功的喜悅。千萬不能出現(xiàn)“ 好的學(xué)生不夠吃,差的學(xué)生吃不了 ” 這種現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué) 中,作業(yè)都是同樣的,題目一樣,難易一樣。優(yōu)等生很容易就得到滿分,但是中后生費盡心思還是沒能做到盡善盡美,沒能得到盼望已久的一百分。這樣對后者的學(xué)習(xí)積極性影響很大,而對優(yōu)等生的促進卻并不明顯??梢娮鳂I(yè)具有層次性,設(shè)定不同的評價標準是多么重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: “ 讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。 ” 3.評價讓學(xué)習(xí)更精彩。作業(yè)不應(yīng)該只成為師與生交流,還應(yīng)該是生與生,生與師互動交流的渠道。比如字詞基礎(chǔ)的習(xí)題,在我批改之前 ,經(jīng)常會讓班里聽寫比較差的同學(xué)先來批改一遍。讓他們小老師的口吻來提醒、表揚同學(xué),提高自信。而又因為和字詞見面的機會多了十幾甚至幾十倍,潛移默化中也提高字詞掌握水平。同時讓閱讀能力好的學(xué)生來改造句部分,這不僅讓同學(xué)對他的建議敬佩有加,還運用了修改符號,提高了作文修改能力,培養(yǎng)了寫作自覺性。 本文只是拋磚引玉,如何讓老師教得輕松有效,讓學(xué)生學(xué)得快樂又扎實。我將會鍥而不舍,繼續(xù)探索、鉆研! 參考文獻: 1葉瀾 .教育研究方法初探 M.上海教育出版社,1999. 2劉 克漢 .論中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的成因及解決對策 J.教育探索, 2000. 文檔資料:作業(yè) 學(xué)業(yè) 有效語文作業(yè)之我見 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :淺談信息技術(shù)教學(xué)的有效教學(xué)模式 “ 不鍛煉 ” 的季羨林 高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思淺析 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談話的 “ 三要四忌 ” 小學(xué)音樂課堂實施情境式教學(xué)的意義及原則 談親和力對高中英語教學(xué)的影響 高效課堂的方向不容質(zhì)疑 提高本科畢業(yè)論文 (設(shè)計 )質(zhì)量之我見 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)網(wǎng)頁美工課程教學(xué)改革研究 誰 動了我的課堂 淺談含變限積分的未定式求極限問題 試論新時期高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè) 初中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究 走進名著 “ 享受 ” 經(jīng)典 應(yīng)用
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