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文檔簡介

1、親愛的朋友,很高興能在此相遇!歡迎您閱讀文檔鸕鶿 說課稿, 這篇文檔是由我們精心收集整理的新文檔。 相信您通過 閱讀這篇文檔, 一定會有所收獲。 假若親能將此文檔收藏或者轉(zhuǎn) 發(fā),將是我們莫大的榮幸,更是我們繼續(xù)前行的動力。 鸕鶿說課稿 鸕鶿說課稿 作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師, 就難以避免地要準 備說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿, 有著至關重要的作用。 優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢?下面是我們精心整理的 鸕鶿說課稿,希望對大家有所幫助。 鸕鶿說課稿篇 1 一、說教材 本課選自冀教版義務教育九年制小學語文第九冊第 5 課,作 者是我國現(xiàn)代著名的文學家鄭振鐸先生。 縱覽這篇寫景散文,

2、 作 者依照事情的發(fā)展順序, 為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風韻 的優(yōu)美畫面, 首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”著力營造出 一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后,作者筆鋒陡轉(zhuǎn),一幅“鸕鶿捕魚 圖”展現(xiàn)在我們眼前。 最后呈現(xiàn)給我們的, 則是最具國畫意味的 “漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙, 漸漸暗淡的天色, 恢復平靜 的湖面,襯托著蕩槳歸舟的漁人,把我們再次帶入了恬靜、 平和 的意境之中。 課文從等待捕魚到捕魚結束, 寫出了捕魚的整個過 程,同時描繪了湖面“靜動靜”的變化。 二、說學情 課文語言優(yōu)美, 通俗易懂, 在教學過程中, 教師應充分發(fā)揮 學生學習的主動性,讓學生自主識字, 自主閱讀。例如在識字過

3、程中可以讓學生自己談談識字的好方法, “鸕鶿”可以看圖片了 解。引導學生讀思結合,讀說結合,讀中感悟,想象文章描繪的 畫面, 體會人與自然和諧相處的美, 從而引導學生要珍愛生活中 的一切。 三、說教學目標和重難點 1 有感情地朗讀課文,背誦課文。 2 讀與想象相結合,抓住重點詞語理解課文內(nèi)容,感受文章 畫一般的 美。 3 能熟讀課文,以讀來感悟,了解鸕鶿幫助漁民捕魚,體會 漁民的漁家樂, 感受文中物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人動的動態(tài)美。 教學重點是結合上下文理解詞語的意思, 熟讀課文, 體會作 者的贊美之情。 教學難點是展開想象, 領悟課文描寫的畫面, 感受作者用詞 的精妙。 四、說教法 在本課教

4、學中, 通過多層次的朗讀, 在讀中融入情境。 用“漁 人正坐在船尾,悠然地吸著煙?!薄皾O人忽然站起來, 拿竹篙向 船舷上一抹, 鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。 ”兩個重點詞句 引導學生體會品味語言的妙處, 培養(yǎng)學生感悟語言的能力, 積累 語言。課文的最后引導學生體會此刻湖面的靜和捕魚前是不一樣 的,來體會漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜,來感受水鄉(xiāng)的美, 感受漁人漁家生活的樂趣。 五、說教學流程 1、課前預習提高學生的自學能力。 課前預習既是一種科學的學習方法, 同時也是一種良好的學 習習慣。只有認識到預習的重要性, 才能積極地去實踐,并持之 以恒, 最終養(yǎng)成預習的好習慣。 所以我課前布置了學生去

5、預習這 一課讓學生準備預習卡并詳細填寫, 學生在預習的過程中必須邊 讀書邊思考, 在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問, 上課時積極 反饋預習情況及疑問, 通過學習課文來解決問題, 課堂上學習氣 氛十分濃烈。 這樣培養(yǎng)了學習搜集資料的能力, 自主識字的能力, 質(zhì)疑問題的能力。 2、識字教學突出重點,分散難點。 本課生字識記比較困難, 充分發(fā)揮學生學習的主動性, 讓學 生自主識字, 自主閱讀。 在識字過程中讓學生自己談談識字的好 方法,既分散了識字的難度, 又與課文閱讀相結合, 效果會較好。 例如: 用形近字對比“喉囊”的“喉”和“時候”的“候”,還 有易錯字“舷”的正確寫法,這時學生經(jīng)過多種形式的

6、讀寫練, 對課文內(nèi)容已有了解, 學生對文中的生字已經(jīng)很熟悉, 此時學習 生字就不會有太大的障礙。 當然, 生字的教學我們還是重在讓學 生根據(jù)自己的經(jīng)驗, 在識字規(guī)律中學習記字的捷徑, 教學要有側 重點。 3、朗讀為主線,以讀促悟。 在朗讀的設計上,要體現(xiàn)實效性,讀有提高,讀有收獲。每 一次讀目標要明確, 指導學生朗讀時, 教師必須做到明確怎樣的 語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。 本課, 先讓學生自由練讀,感受課 文的基調(diào)。接著,指名朗讀課文,正音,生生評價。聽的同學要 專心、要投入。最后,抓文章的重點句反復朗讀,以達到對文本 的理解。 4、品味詞句,重點理解。 本課安排了兩次理解重點詞語的理解練習,

7、 第一次是通過理 解“悠然”來引導想象, 培養(yǎng)學生的想象力, 體會漁人悠閑自在 的生活, 體會小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。 第二次為了 對“一抹”一詞有自己的體會而練習給“一抹“換個詞語, 并以 小組討論, 做動作等形式豐富自己的語言, 培養(yǎng)通過學生合作解 決問題的能力, 在讀中感受文章語言的精妙, 引導學生達到對詞 句的品味,培養(yǎng)學生感悟語言的能力,積累語言。 鸕鶿說課稿篇 2 一、說設計理念: 這篇課文主要通過對漁人、 鸕鶿、 湖面的描寫來反映漁民生 活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。 讓學生通過誦讀抓住重點詞語 (如 “一抹”) 來準確理解詞句的意思, 從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁 人捕魚的樂

8、趣。 二、說教學目標: 1、有感情地朗讀課文, 感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣, 體會漁人和鸕鶿之間的默契。 2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語,理解重點句子 的意思。 3、能用“恢復”、“像似的”造句。 三、說教學重點: 能抓住“一抹”這個重點詞語,理解重點句的意思。 四、說教學難點: 體會漁人和鸕鶿默契。 五、說教學準備: 輕音樂的磁帶。配套幻燈片等 六、說教學過程: 一、復習導入 (放松心情,談話引入,學習“恢復”一詞) 1、上節(jié)課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片) ,學習了課文第一 自然段,這一段主要寫了什么? 2、借助重點詞語(配樂)齊背第一自然段。 3、你學了這一段后你對這個景色有什

9、么感受? 4、提問:我們知道鸕鶿在等待命令,那它到底在等待一個 什么命令呢? (已知引向新知, 既是舊知的復習, 又是新知的點撥和啟迪。 ) 二、深入閱讀,品析詞句 (一)閱讀第二段(第 24 自然段),根據(jù)“一抹”自由體 會 A、理解“一抹”的意思 (1)、請學生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語 來。(一抹) (2)、“一抹”是什么意思?在課文中指什么? (3)、學生模仿抹的動作,思考: 你覺得漁人的動作怎樣?(快、輕、熟練) B、體會為什么用“一抹” (1)、竹篙用“抹”外, 還可以用什么動詞? (揮、掃、敲、 拍等) (2)、提問:課文為什么用“抹”,而不用其他詞語,你覺 得一抹

10、好在哪里?(小組合作研究一下) ( 3)、反饋板書。 (可讓學生各抒己見,說出自己對這個詞 語的理解,正確的給予板書。 這樣有利于調(diào)動學生的積極性, 也 使學生敢于大膽理解和表達。 ) (4)、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意 讀出來?(個別讀齊讀) C、研究“一抹”后的變化 ( 1)、提問:漁人這輕輕一抹到底能抹出什么, 什么發(fā)生了 變化?你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的?(小組合作研究) (2)、反饋板書。 (可讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行自由的暢 談,理由正確的給予板書。 ) ( 3)、合上書本,請同學們研究想象: 漁人這一抹還能抹出 什么? (4)、學生再次反饋,教師板書。 (5)、請大家自由讀 24 自然段,讀出漁人捕魚時的忙碌 和喜悅。(自由讀指名讀齊讀) (二)閱讀第三段(第 57 自然段),體會忙碌后的平靜 1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后,得到了什么? 2、自由讀課文第五自然段,圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞 語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么? 3、捕完魚,鸕鶿飽餐一頓后,漁人劃著小船回去后湖面又 (學生答)漸漸恢復了平靜。 (1、為什么要用上“恢復”這個詞?(可找出文中幾個句 子說明) (2、劃著船回去

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