《小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)》學(xué)后感

1、小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)學(xué)后感“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。 ”可見(jiàn)在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。 “我們可并不是說(shuō)指導(dǎo)就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去。 指導(dǎo)得在討論里。 ”指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。（一）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的原則。1 .注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得?！岸嘧x多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)怎樣 ，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。 ” “一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技術(shù)。 ”從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本

2、書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋。 ”重視方法的獲得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)教師設(shè)置的情境，通過(guò)教師的追問(wèn)，自己感悟到的。2 .注重學(xué)生的自主閱讀。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 “閱讀要靠自己的力

3、，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。 ”在閱讀的過(guò)程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)” ，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。3 .注重個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。 “對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)。 ”對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書(shū)樂(lè)趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀

4、能力。（二）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容?！皶?shū)籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論。 ”就一般說(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)。1 .版本指導(dǎo)。進(jìn)行版本指導(dǎo)， 就能使學(xué)生 “將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的。 ”版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益?！澳姆N本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復(fù)按，對(duì)比。 ”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生?！斑@方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用?？奔摇⒛夸浖业闹R(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)

5、來(lái)范圍它。 ”在小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過(guò)來(lái)，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺(tái)灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過(guò)比較閱讀，推敲出這樣寫(xiě)比那樣寫(xiě)的好處，提高作品的鑒賞能力。2 .序目指導(dǎo)?！白x書(shū)看序文是一種好習(xí)慣” “目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。 ”利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。 如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物， 某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳

6、躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)?！敖處熤笇?dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點(diǎn)與需要注意力的多少。 ”序文的提示了書(shū)的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。3 .參考書(shū)籍指導(dǎo)。“參考書(shū)籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書(shū)，以及與所讀書(shū)有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書(shū)籍。 ”參考書(shū)籍的作用一

7、是幫助理解，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。通過(guò)參考別的書(shū)籍， “從小的方面說(shuō)，閱讀一書(shū)而求其徹底了解，從大的方面說(shuō)，做一種專(zhuān)門(mén)研究，要從古今人許多經(jīng)驗(yàn)中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識(shí)，都必須廣博地翻檢參考書(shū)籍。 ”參考別人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書(shū)， 同時(shí)通過(guò)比較獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)， 為將來(lái)閱讀打下基礎(chǔ)。4 .閱讀方法指導(dǎo)?！伴喿x方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。

8、 ”在葉老看來(lái)，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入?！安徽摱唐c書(shū)本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀。 ”教師可以有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類(lèi)似的書(shū)，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書(shū)獲得這樣的體驗(yàn)。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。 “文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀

9、些文字，練習(xí)到的方法就多些。 ” “閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說(shuō)，單篇與整部的書(shū)應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書(shū)卻在得其大概。 ”方法的多樣性在于讀物的多樣性，整本書(shū)閱讀在于突出一兩種方法，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。（三）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。按照葉老的閱讀教學(xué)過(guò)程理論，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)討論練習(xí)”的過(guò)程。對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)而言， “包括閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論。 ”這是很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過(guò)程中也可以有指導(dǎo)。 對(duì)此， 葉老還作了更為細(xì)致的說(shuō)明： “略讀教材若是整本的

10、書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論。至于實(shí)際閱讀，當(dāng)然在課外。 ”1 .閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了， “文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇。 ” “就讀的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真能讀？” “閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話體體也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。 ”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2 .閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生

11、在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。3 .閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲。 “成本的書(shū)分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的略字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說(shuō)馬馬虎虎地讀。 ”要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。除此之外， “文字最好能讀熟” “文字又最好能復(fù)習(xí)”交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀

12、，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書(shū)讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（四）整本書(shū)閱讀討論示例。討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀書(shū)交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一

13、發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。試以三本書(shū)為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。1 .低年級(jí)低年級(jí)可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。在閱讀你看上去好像很好吃 （北京少年兒童出版社）這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么， 然后出示下一個(gè)畫(huà)面。 相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲

14、龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫(huà)書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用圖畫(huà)書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書(shū)中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼?，圖畫(huà)上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒： “霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王

15、龍的情感?？炊畧D畫(huà)能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。圖畫(huà)書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。2 .中年級(jí)以親愛(ài)的漢修先生 （新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)： “這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。 ”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人

16、物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。進(jìn)行交流： “書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書(shū)的基本框架。接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如， “電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)。 ”胃沉重怎么和聽(tīng)電話聯(lián)系在

17、一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的： “我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰。 ”作者為什么這樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。最后提出的問(wèn)題可以是： “這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書(shū)本。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫(xiě)的，還有很多關(guān)于寫(xiě)作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)

18、，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。3 .高年級(jí)整本書(shū)閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。例如，開(kāi)展草房子 （江蘇少年兒童出版社）的讀書(shū)交流，適于在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流。可以將一個(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后， 圍繞 “兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)” 進(jìn)行交流， 理解 “尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流。 草房子這本書(shū)中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫(xiě)讀