初中語文人教八年級上冊夢回繁華 教學(xué)設(shè)計 賴春蓮

1、夢回繁華教學(xué)設(shè)計天府新區(qū)大林中學(xué) 賴春蓮一、教材內(nèi)容分析夢回繁華是部編語文八年級上冊第五單元說明文單元的一篇自讀課文，介紹了我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作清明上河圖，這幅畫既描繪了北宋時期汴梁繁華而熱鬧的市井景象，又描繪了汴梁近郊清明時節(jié)優(yōu)美的自然風(fēng)光。作者毛寧緊扣“繁華”這一特征，按照“背景、作者主體內(nèi)容價值”的邏輯順序，主要介紹了畫作描繪的現(xiàn)實內(nèi)容，清晰全面、重點突出。二、學(xué)情分析通過前面兩篇教讀課文中國石拱橋、蘇州園林的學(xué)習(xí)，學(xué)生對說明文要抓住說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言這些學(xué)習(xí)重點已經(jīng)打下了基礎(chǔ)；通過自讀課文蟬的學(xué)習(xí)，又了解到了說明文語言的多樣性，同時學(xué)習(xí)了該類自讀課文的

2、自讀策略。三、教學(xué)理念學(xué)習(xí)本課既要遵循本文的文本特征，又要體現(xiàn)自讀教學(xué)要求，課堂要以學(xué)生活動為主，教學(xué)設(shè)計要遵循“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。 因此，本課要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識，達(dá)成自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主梳理課文內(nèi)容，理清說明順序。了解本文主要采用的說明方法（摹狀貌），理解作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用說明方法的。（難點）品味文章的語言，把握其既有科學(xué)性又富有文學(xué)色彩的特點。（重點）4、引導(dǎo)學(xué)生體會這幅佳作的藝術(shù)價值和社會價值，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。五、學(xué)習(xí)方法默讀瀏覽法 2、語段細(xì)讀法 3、圈點批注法 4、比較閱讀法六、教學(xué)設(shè)想說明文閱讀教學(xué)首先應(yīng)該讀懂文章“寫

3、了什么”即把握說明對象及說明對象的特征，然后讀懂“怎樣寫”這個問題，作者是根據(jù)說明對象的特點去安排順序、選擇方法、組織語言的。清明上河圖是這篇文章的說明對象，標(biāo)題中的“繁華”二字正是這幅畫作最主要的特征。因此，我設(shè)想緊扣“繁華”二字引導(dǎo)學(xué)生，以讀貫穿課堂，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4段。從內(nèi)容上講，第4段集中說明了“繁華”這一特征；從語言形式上講，第4段也最能體現(xiàn)這篇文章的語言特色集科學(xué)性和文學(xué)性于一身，所以將第四段作為細(xì)讀精品的段落。據(jù)此，我設(shè)計了以下三個引導(dǎo)環(huán)節(jié)：瀏覽細(xì)讀知繁華（默讀瀏覽，一知繁華理順序；語段細(xì)讀，二知繁華析主體）比較閱讀品繁華（一品語言之生動，二品語言之典雅）資料助讀悟繁華（一悟

4、今人之聲聲驚嘆贊回，二悟古人之聲聲嘆息哀回）教學(xué)過程直接導(dǎo)入這節(jié)課我們學(xué)習(xí)夢回繁華，一起去欣賞一幅巨作清明上河圖。這是一篇自讀課文，請默讀課后“閱讀提示”。你能從中獲得哪些信息？據(jù)此，你發(fā)現(xiàn)本文標(biāo)題與前三篇說明文有何不同？預(yù)設(shè)答案：從“閱讀提示”可以得知本文的說明對象是清明上河圖及其特征“描摹了北宋時期繁華的市井風(fēng)情”；進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)前三篇的標(biāo)題就是說明對象，本文的標(biāo)題“繁華”二字是說明對象的特征；但“夢回”二字如何理解，對學(xué)生而言有一點難度，可以先擱置一下。（二）默讀瀏覽，一知繁華理順序瀏覽全文，思考： 圍繞“繁華”特征，作者主要從哪些方面來介紹清明上河圖的？是按怎樣的順序來說明的？（提示：使

5、用勾畫批注法，概括歸納每段的主要意思。）通過對內(nèi)容的概括，學(xué)生就能梳理出本文的順序：作者采用了“背景作者內(nèi)容價值”的邏輯順序；也能發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)清明上河圖“繁華”特征的是畫作的主要內(nèi)容，即第4段。（三）段落細(xì)讀，二知繁華析主體全班齊讀第4段，思考：1、作者采用了什么說明順序來介紹畫作的主要內(nèi)容？2、畫面主體內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)“繁華”的？3、作者主要使用了什么說明方法來介紹畫作的主要內(nèi)容？（提示：使用勾畫圈點法）問題一：提示學(xué)生勾畫出文中標(biāo)志性的詞句，這一問題設(shè)計，意在梳理段落內(nèi)部層次預(yù)設(shè)答案：文中有標(biāo)志性的語句：“畫面開卷處”“畫面中段”“后段”，即空間順序，作者分三層具體介紹了畫作的主要內(nèi)容，每一

6、層采用的又是總分的結(jié)構(gòu)。問題二：提示學(xué)生勾畫出體現(xiàn)“繁華”特征的文字。預(yù)設(shè)答案：學(xué)生容易勾畫到的語句是介紹畫面中段的內(nèi)容，因為有標(biāo)志性詞語，比如：繁華情景、繁忙景象、車水馬龍、熱鬧非凡等。B、如果學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，可以通過情景設(shè)置或詞語釋義的方式體會。情景設(shè)置：春熙路比我們大林街道繁華，表現(xiàn)在哪些方面呢？詞語釋義：繁華即（城鎮(zhèn)、街市）繁榮熱鬧。通過對比、釋義，學(xué)生就能理解人多、景物多、車馬多、行業(yè)多、生意多、買賣多等就是繁華的體現(xiàn)。比如：開卷處的疏林薄霧、農(nóng)舍田疇，毛驢馱隊、轎乘隊伍、騎驢行旅等，就是一片祥和繁榮之景。又比如后段高大雄偉的城樓兩側(cè)，街道縱橫、房屋林立，各類店鋪、各種貨物應(yīng)有盡有

7、，街上行人摩肩接踵，各行各業(yè)，無所不備，亦是繁忙熱鬧之景。通過對畫作主體內(nèi)容的分析，學(xué)生就能更深刻地理解到作者是在緊緊抓住“繁華”這一總特征來介紹畫作的。問題三：通過前兩個環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生很容易判斷本段主要使用的說明方法是摹狀貌；好處：使文章語言生動形象。這是學(xué)生最常見的思維，但怎樣生動，答不具體；其次，這樣寫僅僅是為了讓文章語言更生動嗎？使說明文語言生動形象也可以用打比方、引用等說明方法，為什么主要使用摹狀貌呢？因此，我設(shè)計了以下比較閱讀的環(huán)節(jié)。（四）比較閱讀，品繁華這一問題設(shè)計：意在突破我們的教學(xué)重難點理解作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用說明方法的？（難點）品味文章的語言。（重點）比較以下兩組句

8、子，哪句話更好？好在什么地方？第一組：（刪除法）品語言之生動A、船正在放到桅桿準(zhǔn)備過橋，船夫們呼喚叫喊、握篙盤索，橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助力，過往行人聚集在橋頭圍觀。B、船正在準(zhǔn)備過橋，船夫們撐著船，橋上岸邊加油，過往行人在橋上看。 通過這組對比可以發(fā)現(xiàn)，原句化靜為動，更有畫面感，具體描繪了出了船夫、行人的動作和漕船準(zhǔn)備過橋的場面，將畫面轉(zhuǎn)化成了一個個生動的生活場景。此處摹狀貌除了使文章的語言更生動外，更能從人物的活動中感受到人們生活的熱鬧、繁忙、繁華的特征。第二組：（替換法）品語言之典雅 A、街上行人摩肩接踵，絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商，男女老少，各行各業(yè)，無所不備。 B、街上行人很多、很擁擠，往來

9、不斷，有讀書的、種田的、做工的、經(jīng)商的，男的女的、老的少的，各種行業(yè)的人，全都有。通過第二組對比可以發(fā)現(xiàn)，作者使用了四字短語來摹狀貌，四字短語不僅概括力強，而且使得文章的語言更加典雅，富有韻味。在這兩組例子的基礎(chǔ)上，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生自己找出類似的動詞或四字短語，小組合作討論。教師小結(jié)：摹狀貌即描摹，通過準(zhǔn)確說出事物的狀態(tài)和形貌來說明事物的特征。本文的摹狀貌不僅使語言生動典雅，而且與說明對象的特點形成某種呼應(yīng)與“暗合”；同時更能突出說明對象的特征繁華。這也是作者為什么主要采用摹狀貌的原因。（五）資料助讀，悟繁華通過摹狀貌，東京郊外優(yōu)美的自然風(fēng)光、汴河運輸?shù)拿β稻跋蟆⒔诸^市肆的熱鬧氣氛，一幅幅畫面場景撲面而來，給讀者身臨其境之感，使讀者恍如身入汴京，置身車水馬龍之間。我們既驚嘆于作者駕馭語言文字的能力，更驚嘆于張擇端的繪畫技藝。教師順勢投影出示資料，了解后人對清明上河圖的高度評價，并讓學(xué)生齊讀最后一段，在驚嘆之余讓學(xué)生加深理解清明上河圖的藝術(shù)、社會價值。然而，在這寧靜祥和繁華的景象背后，卻處處隱藏著危機，清明上河圖是一幅“盛世危圖”。就像“閱讀提示”所介紹那樣：有學(xué)者認(rèn)為這幅畫有揭示社會問題、勸諫宋徽宗之意，表現(xiàn)了畫家對國家命運的擔(dān)憂。教師投影出示關(guān)于北宋“內(nèi)憂外患”的背景資料，并讓學(xué)生齊讀第二段最后四句話。進(jìn)而加深理解“夢回繁華”的主題，清明