《正比例》教學(xué)反思（通用6篇）

第頁共頁《正比例》教學(xué)反思〔通用6篇〕《正比例》教學(xué)反思〔通用6篇〕《正比例》教學(xué)反思1本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)對新課進(jìn)展了預(yù)習(xí)，因此單刀直入地進(jìn)入探究主題，通過自學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察與考慮的過程；通過觀察、比擬、討論使學(xué)生進(jìn)一步感知兩種變化的量的關(guān)系，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能；通過比擬、認(rèn)識(shí)正比例，讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會(huì)正比例的意義，并有效掌握判斷兩種量是否成正比例的方法，體驗(yàn)探究的樂趣，在本節(jié)教學(xué)重我努力注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、考慮、討論和交流。但在本節(jié)中還暴露了幾個(gè)問題：差生自學(xué)效果不高；有幾名同學(xué)不能正確判斷正比例；有的同學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié)成了他們玩的時(shí)間。總之，我將不斷地反思自己，努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度?！墩壤方虒W(xué)反思2比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象，常常感覺老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得困難，我認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)感知，形成充分的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)展抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時(shí)首先細(xì)致安排學(xué)生初步感知，通過讓學(xué)生寫出路程與時(shí)間的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點(diǎn)。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價(jià)，耕地的時(shí)間和耕地總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了根底。第三有了前面充分的感性認(rèn)識(shí)，我提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的考慮，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步打破正比例概念中的一些【關(guān)鍵詞】：^p，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會(huì)聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，假如這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。在這節(jié)課中，學(xué)生通過對正比例的初步感知，不同情境下的反復(fù)感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認(rèn)識(shí)，并以此為根底高度概括出了正正比例的意義，從而結(jié)實(shí)的掌握了正比例的意義，獲得了較好的效果。高二化學(xué)教學(xué)反思中彩那天教學(xué)反思老人與海鷗教學(xué)反思《正比例》教學(xué)反思3“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象，孩子們難以承受。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的根底。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)絡(luò)生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)歷和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識(shí)中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。2、在觀察中考慮。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)考慮的過程，“考慮”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，考慮他們之間的特征，初步浸透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀察中考慮、在考慮中探究、在探究中獲得新知，大大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率。3、在考慮中感悟。新的.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們獨(dú)立考慮從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升為了及時(shí)穩(wěn)固新知識(shí)，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在穩(wěn)固本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過研究會(huì)判斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了進(jìn)步；最后引導(dǎo)孩子們自己對知識(shí)進(jìn)展梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納才能，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義?？赡茏约涸谄綍r(shí)的教學(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己討論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘束，但通過后面的練習(xí)，使我意識(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對于正比例的意義印象非常深化，而原因正是上課方式的改變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)研究的時(shí)機(jī)，在鍛煉學(xué)生的同時(shí)也給自己減壓?！墩壤方虒W(xué)反思4正比例這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的,著重使學(xué)生理解正比例的意義。從內(nèi)容上看,正比例在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念,學(xué)生不僅要理解其意義,還要學(xué)會(huì)判斷兩種量是否是成正比例的量,同時(shí)還要學(xué)會(huì)用含有字母的式子來表示正比例關(guān)系。老師要浸透給學(xué)生一些函數(shù)的思想,為他們以后的初中學(xué)習(xí)打下根底。在教學(xué)圖象的同時(shí),我親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,給學(xué)生提供了有利于探究和理解兩個(gè)量之間變化規(guī)律的材料,使學(xué)生理解正比例關(guān)系圖象的特征,并掌握其畫法。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)、解決問題。在“探究新知”這一環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí):怎樣利用圖象,不計(jì)算,由一個(gè)量的值直接找到另一個(gè)量的值。以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我緊扣教材,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在師生互動(dòng)的過程中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖象。唯有每節(jié)課堅(jiān)持課后反思，尋找教學(xué)中出現(xiàn)中出現(xiàn)的問題，并不斷改良，我相信我的教學(xué)程度會(huì)有一個(gè)較大的進(jìn)步！《正比例》教學(xué)反思5這節(jié)課我從以下幾方面入手：1、聯(lián)絡(luò)生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。課始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問題：雖然年級(jí)越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會(huì)更加“理性”，有時(shí)課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。但這堂課的氣氛空前熱烈，他們對相關(guān)新知識(shí)渴望理解的情緒如此之高漲，探究學(xué)習(xí)如此之迫切與主動(dòng)，讓我對我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗(yàn)了久違了的上課樂趣。這樣，由于事例為學(xué)生所熟悉，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；顫?。2、在生活情境中，觀察與考慮。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)考慮的過程，“考慮”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)時(shí)，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車所行路程和時(shí)間的表格與購置蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)的表格后，先觀察這兩個(gè)表格，然后考慮下面的問題：〔1〕表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？〔2〕表中的兩種量的變化有什么規(guī)律？考慮題中對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深化觀察、獨(dú)立考慮、合作交流后，必會(huì)發(fā)現(xiàn)表中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。另外，由于這些生活事例熟悉，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來很簡單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于考慮這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系?！罢n堂小天地，天地大課堂”，我們作為老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。總之，讓生活場景來充盈我們的數(shù)學(xué)課堂?！墩壤方虒W(xué)反思6正比例這節(jié)課是在正比例與反比例這一單元的第二課時(shí)，在學(xué)生體會(huì)了生活中存在大量的互相依存的變量的根底下學(xué)習(xí)的一課。為了讓孩子們更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，我采用教材提供的兩個(gè)問題情境：首先是正方形的周長和邊長、面積和邊長變化關(guān)系的情境，采用表格的形式讓孩子們觀察數(shù)據(jù)的變化情況，從而初步感知“變化過程中，正方形的周長與邊長的比值是一定的”，為接下來學(xué)習(xí)正比例奠定根底。本節(jié)課開場，我采用回憶導(dǎo)入新課，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生更加深化地理解和感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律和為探究新的知識(shí)做好鋪墊。緊接著我采用書中41面給出的2個(gè)表格，讓同學(xué)們通過觀察、考慮、交流、討論等過程，讓孩子們總結(jié)發(fā)言概括。最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在第一個(gè)問題中，正方形的周長和邊長、面積與邊長成正比例嗎？通過詳細(xì)情境讓給孩子們更加深化地理解正比例的含義，并且掌握判斷兩個(gè)量是否可以組成正比例的方法。課本41頁下方給出了一個(gè)描繪性的定義：像這樣，路程和時(shí)間兩個(gè)量，時(shí)間變化，所行駛的路程也隨著變化，而且路程和時(shí)間的比值〔也就是速度〕一定，我們就說路程和時(shí)間成正比例。在教學(xué)這一局部時(shí)，由于書中的概念比擬長，我沒有讓孩子們將書中長段文字轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)：1、兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量；2、比值不變。處理這一局部的時(shí)候我沒有給孩子們足夠的時(shí)間去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，而是我自己邊講解邊總結(jié)了兩點(diǎn)，并直接告訴了孩子們后期判斷兩個(gè)量是否能組成