反思與建構(gòu)：小學(xué)語文課堂“激勵語”的有效表達(dá)

反思與建構(gòu):小學(xué)語文課堂“激勵語”的有效表達(dá)摘要:課堂教學(xué)“激勵語”是教師課堂話語體系中的重要組成部分，對教學(xué)具有重要價值。文章主要從“激勵語”的實用價值和審美價值出發(fā)，以分析“激勵語”語言結(jié)構(gòu)為抓手，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“激勵語”進(jìn)行反思，并提出“激勵語”有效表達(dá)的策略，旨在為小學(xué)語文課堂“激勵語”的有效使用提供參考。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;“激勵語”;有效表達(dá)一、“激勵語”的價值“激勵語”是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價的褒義話語體系,是課堂語言的重要組成部分,是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的積極反饋應(yīng)答。在語文課堂教學(xué)過程中，“激勵語”具有重要的價值。（一）“激勵語”的實用價值1.夯實育人正向強(qiáng)化功能,建立榜樣客體“激勵語”作為課堂教學(xué)語言中常見的內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中具有獨特的價值?！罢Z文課堂教學(xué)語言，不同于其他學(xué)科的教學(xué)語言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的規(guī)范,是模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺,是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的工具,是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的典型參照”，'「可見，教師語言具有較強(qiáng)的示范性，“激勵語”在語文課堂中經(jīng)常發(fā)揮“強(qiáng)化”功能。從“激勵語”內(nèi)容的角度可分為“學(xué)習(xí)過程中回答的反饋”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化”，其實用價值體現(xiàn)在，一方面能對“示范生”起到積極肯定的作用，有助于學(xué)生增強(qiáng)上課回答問題的積極性;另一方面也通過對學(xué)生進(jìn)行語言激勵，為其他同學(xué)提供模仿的客觀對象,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到正向強(qiáng)化的促進(jìn)作用。例如，“你的回答真詳細(xì)，告訴了我們觀察事物的方法，真好「'教師使用這一“激勵語”,從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度給予積極回應(yīng)，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生們了解到該觀察方法的正確性,成為學(xué)習(xí)對象的榜樣客體。2.優(yōu)化語文課堂語言結(jié)構(gòu),創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)“激勵語”從教學(xué)位置的角度來看，通常出現(xiàn)在師生互動的過程中,具有銜接性和總結(jié)性。“激勵語”作為教師課堂語言的一種，具有較深的文化內(nèi)涵，彰顯著教師的語言修養(yǎng)?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”嚴(yán)高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件”。亨可見,教師語言的優(yōu)先使用是至關(guān)重要的，“激勵語”在教學(xué)過程中有效地使用與表達(dá),會促進(jìn)語文課堂語言的結(jié)構(gòu)，有利于引發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)生個性化的表達(dá)與思考創(chuàng)造空間,教師可根據(jù)學(xué)生回答的語言，適度調(diào)整教學(xué)的重點，為教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)。（二“激勵語”的審美價值增添課堂語言的愉悅感從斯金納強(qiáng)化理論的角度出發(fā)，“激勵語”更多關(guān)注正強(qiáng)化“激勵語”常常在褒義的語境下呈現(xiàn)評價語,學(xué)生們在積極的倍受鼓舞的教學(xué)情境下,會受到課堂“激勵語”的積極暗示，強(qiáng)化自己的發(fā)言表達(dá)欲望。與此同時,小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言也要體現(xiàn)“語文教師的個人魅力和語言能力”，“激勵語”的設(shè)計與表達(dá)正是語言的美感體現(xiàn)。在審美的教學(xué)設(shè)計視角下，“激勵語”具有較強(qiáng)的愉悅感。提升課堂氛圍的體驗感語文課堂教學(xué)的氛圍就是籠罩在語文課堂教學(xué)中的特殊氣氛和情調(diào)。在語文教學(xué)中課堂氛圍具有隱性的教育作用，例如，在《楊氏之子》一文的教學(xué)中，教師提出:“通過'應(yīng)聲答曰’看出孩子什么特點？”學(xué)生回答“體現(xiàn)楊氏之子的反應(yīng)快、聰慧機(jī)智”，教師隨后激勵學(xué)生“你能嘗試表現(xiàn)一下'應(yīng)聲'是怎么樣的一種回答嗎？”從教師的激勵中，推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生們在教學(xué)情境中強(qiáng)化了對文本的理解,增強(qiáng)了課堂參與能力，可見，教師激勵語言的有效使用，為教學(xué)活動創(chuàng)造了契機(jī)，有助于提升課堂氛圍的體驗感。二、“激勵語”的語言結(jié)構(gòu)特點（一）語言簡潔靈活，可操作在“激勵語”的運用中，通常采用“主語（S）+動詞（V）+形容詞（Adj）”的語言結(jié)構(gòu)，從句式的構(gòu)成上來看,形式比較簡潔，沒有煩瑣的語言層次和結(jié)構(gòu),適合教師在課堂教學(xué)中普遍使用。例如，“你讀的真流暢！“你的回答很有價值!”從“激勵語”的字?jǐn)?shù)上看,作到了“精悍簡潔”，直接以第二人稱學(xué)生作為主語，增強(qiáng)親切感,拉近與學(xué)生之間的距離，將“激勵語”的語言重心放在“讀”和“回答”這一行為上，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行具體化評價,起到“短、平、快”的激勵作用。另外,從詞語的運用角度，也比較靈活，以“你的回答很有價值”為例，可以將“有價值”換成“有見地”等,適合教師靈活操作替換詞語。由此可見，該“激勵語”的設(shè)計模式具有簡潔性和靈活性。（二） 組合自由，適用范圍廣組合自由是指在“激勵語”中動詞與形容詞搭配自由。動詞所涉及內(nèi)容既可以是學(xué)生課堂的具體行為，也可以是思想分析的指導(dǎo),還可以是對學(xué)生啟發(fā)式的鼓勵語。對于動詞的評價詞語，便是形容詞。形容詞所涉及內(nèi)容可以是“規(guī)范、要求”一類的語言，如，“你的字寫得真清秀”。在動詞與形容詞的搭配過程中，由于語言的多樣性和豐富性,也使得“激勵語”在組合使用范圍上比較廣,動詞和形容詞初步形成“一對多”和“多對一”的使用搭配關(guān)系,形成網(wǎng)絡(luò)化組合關(guān)系，見圖1。TOC\o"1-5"\h\z 1 I I:［主語⑸一］；—「人稱、姓名、定中關(guān)系T:

：，營、ii, 、::匚謂語（V）|一；］系動詞、實義動詞I:1 I I ': 令:: :::形語詞（Adj） ［表意義、定性、程度、描述J1: ;: :、 ■ I I圖1、激勵語”語言結(jié)構(gòu)組織圖1中以詞性為立足點，無論是將動詞固定,還是將形容詞固定，都會形成多樣化的表達(dá)，例如，,你朗讀得可真響亮！你朗讀得可真感人！你朗讀得真有節(jié)奏！”由此可見，動詞“朗讀”與“響亮、感人、有節(jié)奏”之間的搭配形成一對多的關(guān)系,彰顯組合的普遍性和適用范圍廣的特點。（三） 語言具體，課堂反饋快“激勵語”從本質(zhì)上來說，所發(fā)揮的作用是在課堂上給予學(xué)生啟發(fā)和正強(qiáng)化。由于課堂時間的有限性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性要求,就需要教師能夠在較短的時間內(nèi)對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，“激勵語”通常采用比較具體可感的語言進(jìn)行表達(dá)，例如，“我從XX同學(xué)的回答中，感受到他在這首詩背景資料的搜集上下了很大功夫”。這一,激勵語”具體地指出該同學(xué)在搜集詩歌背景材料這一環(huán)節(jié)做得很出色,可以是搜集的資料很有深度、資料涉及的角度很廣等，這無形中也為其他學(xué)生在以后的資料搜集方面提出了學(xué)習(xí)要求?！凹钫Z”的設(shè)計能夠及時較快地對學(xué)生的“工作”進(jìn)行反饋和評價，既指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也起到了“反饋一延伸”的教育意義。三、“激勵語”使用存在的問題（一） 教師過度使用，評價語言泛濫無效化亞里士多德認(rèn)為:“運動過度之有害體力，與不運動同;飲食逾量之有礙健康，與不足同;惟中度為最適宜可見,適度原則的重要性。那么，在語文課堂教學(xué)激勵語的使用中，教師要學(xué)會適度使用，避免“為激勵而激勵”的形式主義，也要減少評價語言的空洞無效化。在A小學(xué)聽了一節(jié)《雕塑者》的示范課，發(fā)現(xiàn)教師對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生說“掌聲鼓勵”,也對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說“掌聲鼓勵”,教學(xué)語言的單一化使得鼓勵本身失去價值,教師的評價本來是有目的輔助教學(xué)的手段，泛濫化的教學(xué)用語不合時宜的呈現(xiàn)使得教師語言無效化，放寬評價范圍的“激勵語”，很難起到正向激勵的作用。（二） 學(xué)生盲從接受，思維機(jī)械缺少判斷力語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”，這一內(nèi)容體現(xiàn)了我國語文教學(xué)的育人導(dǎo)向，那么，在教學(xué)過程中學(xué)生對“激勵語”評價的“高頻接受”，在一定程度上不利于學(xué)生思辨精神的培養(yǎng)，過多的“激勵語”會淡化教學(xué)評價的功能，學(xué)生在教師的指引下，思維會受到評價語的局限,難以突破語言和思維的壁壘，阻礙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在過度高頻的“激勵語”中，常伴隨著針對性弱的評價語言結(jié)構(gòu),這在大眾激勵語言的環(huán)境下,學(xué)生盲從接受,會產(chǎn)生機(jī)械刻板的印象，不利于學(xué)生對問題的自我思考。（三） 課堂重視形式，教學(xué)氛圍呈熱鬧假象隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，課堂形式也發(fā)生較大的變化，很多教師比較注重課堂形式的構(gòu)成，“激勵語”是師生互動環(huán)節(jié)中必不可少的語言,也是調(diào)節(jié)學(xué)生參與的積極性、主動性的有力抓手。由于過度注重“自主學(xué)習(xí)”,教師為調(diào)動學(xué)生的積極性，一堂課中教師的“激勵語”往往存在“空、大、泛”的弊端,在激勵強(qiáng)化的語言環(huán)境下，學(xué)生在課堂的參與程度確實有顯著提升，但是“激勵語”的無效化也使得課堂的“繁榮”信度有待商榷,學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感也會在只重形式忽視內(nèi)容信度的前提下，缺少收獲的真實性體驗。課堂到底是什么樣為好的課堂？一直以來多有爭議，是否該“熱鬧”？是否一定有“褒獎”？這些問題有待商榷。新課程改革要求教師以學(xué)生“學(xué)”代替教師“教”,這也使得很多教師盲目營造“學(xué)生熱鬧”的形式化操作。在C小學(xué)，課堂教學(xué)頗為“熱鬧繁榮”,下課隨機(jī)問到幾位學(xué)生,關(guān)于“某某是什么意思、如何理解”時，學(xué)生面面相覷，互不作聲，很清楚看出學(xué)生尚未達(dá)到很好的理解效果,教師在“盲目掌聲鼓勵”的背后，學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果卻不佳?？梢?，教學(xué)效果才是教學(xué)的本質(zhì)，形式化的夸獎有時會使學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)體驗。四、“激勵語”有效表達(dá)的策略（一）傾聽有心，建立多維評價體系教學(xué)需要傾聽,教學(xué)傾聽是一門藝術(shù)，“教學(xué)傾聽是師生課堂溝通的橋梁和紐帶,它不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的條件，而且是課堂教學(xué)健康發(fā)展的動力，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融,是師生之間的心靈相約”。甘在教學(xué)過程中,傾聽是師生互動的基礎(chǔ)和前提。傾聽得法，有助于對語言材料有效信息的提煉，有助于及時準(zhǔn)確地表達(dá)“激勵語”，從而促進(jìn)“激勵語”有效的表達(dá)。教師“激勵語”常表現(xiàn)為“普適性語言”,比如，“請大家為他鼓掌!”類似這樣的“激勵語”缺少“表揚”的針對性，應(yīng)建立多維度的評價內(nèi)容,根據(jù)小學(xué)階段語文課堂教學(xué)情況,嘗試進(jìn)行具體化評價,

見圖2。'聽技能J ［說技能'聽技能J ［說技能J ［讀技能］ ［寫技能:“激勵語”的評價維度涉及語文“聽說讀寫”技能的評價,教師可以從多角度給予客觀激勵。在“聽技能”方面的訓(xùn)練，注重考查學(xué)生的信息篩選能力,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以有針對性的準(zhǔn)確對學(xué)生進(jìn)行激勵反饋，例如，“你搜集信息的能力真強(qiáng)”“你能聽出作者真正想表達(dá)的內(nèi)容,你真是愛思考的孩子”等。在“說技能”方面，“激勵語”可以對學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性進(jìn)行評價，例如，“根據(jù)你的發(fā)言，主要是從武松打虎的'動詞’角度，體現(xiàn)了武松的動作敏捷，你很會學(xué)習(xí)！”教師在評價學(xué)生表達(dá)的同時也作了學(xué)法指導(dǎo)，起到一語雙關(guān)的作用。在“讀技能”上,教師的“激勵語”維度關(guān)注的主要是“情感真摯”和“讀思結(jié)合”，教師在學(xué)生朗讀上，以古詩《江南春》為例，對“讀技能”可以這樣設(shè)計一“你的朗讀,情感比較飽滿，在'南朝'和’四百'之間停頓得很好！”從朗讀感情和技巧的角度及時進(jìn)行評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,,的能力。在“寫技能”的“激勵語”表達(dá)設(shè)計中，教師要以“文字書寫規(guī)范”的評價和“構(gòu)思立意”的設(shè)計視角兩個方面展開,這樣的語言設(shè)計起到“糾正與引導(dǎo)”的作用，有助于學(xué)生及時修改問題。例如,在識字、寫字的過程中,教師對學(xué)生寫字展示進(jìn)行激勵，“木”字作為偏旁時，要將“捺”變?yōu)椤包c”,教師可以設(shè)計這樣的“激勵語”:“你的觀察能力真強(qiáng)，木字旁寫得很規(guī)范！,綜上，教師“激勵語”的立足點可以從“聽說讀寫”的維度，進(jìn)行具體化的有針對性的設(shè)計,實現(xiàn)評價語的類型化和多樣化，會有助于促進(jìn)教師“激勵語”的多樣化發(fā)展。（二） 激勵有時，找準(zhǔn)有效教育契機(jī)葉圣陶談及教學(xué)契機(jī)時指出：“凡為教者必期于達(dá)到不需要教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)誘導(dǎo)，俾學(xué)生逐步曾益其知能,展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合乎法度，”虧強(qiáng)調(diào)了教師的教育職責(zé)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。誘導(dǎo)術(shù)是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，關(guān)于誘導(dǎo)時機(jī)是當(dāng)今語文教育亟待思考的問題,教師誘導(dǎo)時間過多或者過少都會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)干擾，那么,激勵學(xué)生要怎樣找到教育契機(jī)呢？一找教育時機(jī)與紀(jì)律約束相結(jié)合。小學(xué)語文課堂，由于學(xué)生年齡小、自我約束能力差,課上有意注意保持時間短,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“溜號”時,教師的“激勵語”也會發(fā)揮提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,例如，“在老師舉手寫字的時候，聰明的學(xué)生們還會干什么呢？對，就是拿起你的小手指與老師一起'書空’（即在空中與老師一起寫字）！”在這句“激勵語”中，教師沒有直接告訴大家要跟隨其一起書寫，但在教師的疑問啟發(fā)下,學(xué)生們都聚焦跟隨書寫這一事情上來。對學(xué)生書寫提出要求，有助于課堂教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。二找教育時機(jī)與個性表揚相結(jié)合。古語有云:不憤不啟,不俳不發(fā)。教師要分辨清楚哪里是學(xué)生理解的“難點”，也要了解學(xué)生由于個體性差異對同樣問題的理解偏差。例如，在《武松打虎》一文的教學(xué)中，教師要求學(xué)生用喜歡的形式來復(fù)述課文內(nèi)容,某學(xué)生比較擅長語言表達(dá)一“說評書”，將故事變?yōu)樵u書，教師應(yīng)適時進(jìn)行個性化鼓勵表揚:“你的故事講述形式很新穎,尤其是語調(diào)語氣變化，更把當(dāng)時的場景展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，你講故事的能力真強(qiáng)!”在學(xué)生個人表現(xiàn)出彩的時刻要積極給予表揚激勵,凸顯學(xué)生的主體性并激勵學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。（三） 教育有法，規(guī)范啟發(fā)引導(dǎo)語言教學(xué)激勵語言在設(shè)計過程中要堅持以下原則。第一，堅持“以評促教，語言適度”原則。在“激勵語”設(shè)計中，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂反應(yīng),先給予點評式評價,再進(jìn)一步進(jìn)行語言激勵,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和反思能力。另外，由于一節(jié)課教學(xué)時間有限，教師語言的精煉程度需要錘煉，“激勵語”作為教學(xué)語言中的一種，也需要發(fā)揮優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，起到“一語雙關(guān)”的作用?？傊處煹摹凹钫Z”需要有法設(shè)計、科學(xué)設(shè)計、有效設(shè)計。第二，堅持語言具體客觀原則?！耙话阍谡n堂中教師都用表揚性評價，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但操作時，教師的語言要實事求是、全面具體，少用泛泛的表揚?！盫在教學(xué)過程中，教師語言的“套話激勵語”屢見不鮮，比如，“你真棒!”學(xué)生們對自己“到底哪里表現(xiàn)得棒、棒在哪里”較為模