物理(心得)之初中物理教學(xué)中幾個(gè)創(chuàng)新小嘗試_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、物理論文之初中物理教學(xué)中幾個(gè)創(chuàng)新小嘗試 內(nèi)容提要: 本文在分析新時(shí)期初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出了中物理教學(xué)幾個(gè)創(chuàng)新教學(xué)小嘗試和在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。1問(wèn)題的提出 當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,隨著中國(guó)的“入世”,中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌越來(lái)越近,國(guó)家之間的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng),教育與世界的接軌也越來(lái)越受到有識(shí)之士的關(guān)注當(dāng)前,所以當(dāng)今時(shí)代需要一大批能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的創(chuàng)造型人才。江澤民總書(shū)記說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”,這段講話特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。第三次全國(guó)

2、教育工作會(huì)議上為“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵做出了科學(xué)而又明確的界定,即素質(zhì)教育是以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。由此可見(jiàn),要使一個(gè)民族能屹立于世界先進(jìn)民族之林,離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造,教育改革是廣大教育工作者所面對(duì)的共同的課題,改革課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)。新型的教育教學(xué)思想要求教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程要突出創(chuàng)新和實(shí)踐。中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程,作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。而基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),正越來(lái)越成為教育研究

3、和實(shí)踐的重點(diǎn)。2物理教學(xué)現(xiàn)狀本來(lái)物理這一學(xué)科,既有工具性,又有表達(dá)性,而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中的物理教學(xué)即從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,逐漸上升到理性認(rèn)識(shí),再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐,這樣循環(huán)往復(fù),螺旋上升。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意,傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是把這個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是單純傳授知識(shí)的過(guò)程,這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,而是把他們當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受器,這樣做不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且壓抑了學(xué)生智力和才能的開(kāi)發(fā)。不少教師教學(xué)觀念陳舊,人為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺,范圍廣,定性的多,定量的少,靜態(tài)為主,動(dòng)態(tài)討論為輔,無(wú)

4、須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;不少教師教學(xué)方法單純,教學(xué)中照本宣科,方法含量少,教師講、學(xué)生聽(tīng),教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受-理解-鞏固-解題”,熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù),以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,更不會(huì)提出問(wèn)題,很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的,作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革,特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,這是時(shí)代的需要,更是新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的需要。3思考研究科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西,要想在科學(xué)上取得成功,最重要的就是會(huì)用與別人不同的思維方式,甚至別人忽略的

5、思維方式來(lái)思考問(wèn)題,也就是說(shuō)思考問(wèn)題一定要有創(chuàng)新精神。針對(duì)這點(diǎn),創(chuàng)造教育變得越來(lái)越重要,什么是創(chuàng)造教育?創(chuàng)造教育,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的心理氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的教育活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,所以在培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體的地位,即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),自主創(chuàng)新、自主發(fā)展,教師則是角色定位在“合作者,指導(dǎo)者”的身份,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。(2)創(chuàng)造

6、性思維是一種打破常規(guī),具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外,還有最突出的兩點(diǎn):新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。(3)創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。(4)給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開(kāi)思路,充分想象,為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法,這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候,如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)

7、題的情景,引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞,讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地提出疑問(wèn),進(jìn)而想解決疑問(wèn),就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以,教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn),然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手,善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑,但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能解決的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在初中物理的教學(xué)中,可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,直觀、醒目、新穎。如在聲現(xiàn)象的教學(xué)中,教師可以在敲響的音叉旁貼放一小盒彩色閃光紙碎,盒子僅用很小的木棒支撐,只能勉強(qiáng)放穩(wěn)(當(dāng)振動(dòng)的音叉碰到盒子很易將它碰翻)只要整個(gè)裝置放高一點(diǎn),學(xué)生看到五彩的碎紙

8、散落時(shí),很容易吸引住他們的視線。這主要是在感官上給予學(xué)生刺激,從而引導(dǎo)學(xué)生研究聲音和振動(dòng)的關(guān)系。再如初三電學(xué)的教學(xué)中,由于得到學(xué)校的大力支持,可以自由開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室,物理儀器隨學(xué)生使用,我就宣布了我的要求:設(shè)計(jì)一個(gè)電路,用兩個(gè)開(kāi)關(guān)共同控制一盞燈;任意合上一個(gè)開(kāi)關(guān)燈都亮,只有兩個(gè)開(kāi)關(guān)都打開(kāi)時(shí)燈才滅。結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,做了多種連接,最后我再作評(píng)講,并一一演示給學(xué)生看。對(duì)比起另外一個(gè)采用了傳統(tǒng)教學(xué)的班,學(xué)生們的興趣來(lái)得更濃厚;教學(xué)效果更好。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,思維是活動(dòng)的核心,而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞,就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮

9、力的教學(xué)中,教師可提出問(wèn)題:“為什么鐵塊在水中浮不起來(lái),而鋼鐵做的輪船卻可以浮在水面上?”,簡(jiǎn)單的一句話,卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題:“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”,并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素,引起激烈討論。可見(jiàn),學(xué)生有了思維活動(dòng),學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再如學(xué)到慣性時(shí),我故意引入地球自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間、距離,使到學(xué)生算出地球自轉(zhuǎn)的速度也即我們每個(gè)人都具有的速度竟然比子彈還快!學(xué)生哄的一聲來(lái)勁了,接著我問(wèn):“按理我們只要跳高一秒,落下時(shí)豈不是已在三百多米外?但為什么現(xiàn)實(shí)卻從未如此?” 這樣一提問(wèn),好比一塊石頭激起千層浪,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生進(jìn)一步研究

10、慣性的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè),就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中,僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的,還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn),而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r,我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:假若沒(méi)有摩擦存在,下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的:A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí),也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌,磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車(chē)吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析,讓學(xué)生知道,我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦,物體究竟將處于什么狀態(tài),從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。在日常生活中,學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常,如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象,“冬

11、天室外的玻璃比樹(shù)木摸上去冷”等,如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解,那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面鏡成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句:“我離鏡子越遠(yuǎn),我真的就會(huì)變小嗎?”;或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn):“冬天室外的玻璃真的比樹(shù)木的溫度低嗎?”,類(lèi)似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維,自己發(fā)掘資料(如“近大遠(yuǎn)小”現(xiàn)象的解釋可以參考語(yǔ)文課文兩小兒辯日)橫向聯(lián)系知識(shí),并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,甚至還能自己解決問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)造性想象不是想入非非,它必須要沿著一定方向、目的而展開(kāi),必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié),創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成

12、分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后,我讓學(xué)生做這樣一道題:在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體,當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候,物體將:A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài),在物體不受外力時(shí),可依靠創(chuàng)造性想象,思維著物體存在的狀態(tài)。我們還可以打破常規(guī),一改“老師站在臺(tái)上講、學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)”的慣例,讓學(xué)生自己站到臺(tái)上去說(shuō)。我在學(xué)校的物理課上,常讓學(xué)生自己上臺(tái)去做實(shí)驗(yàn)、使用計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)上互聯(lián)網(wǎng)查找資料,解答老師或課本所提出的問(wèn)題以及作出總結(jié)。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)緊張,但后來(lái)習(xí)慣了以后還爭(zhēng)著舉手上臺(tái)操作,學(xué)習(xí)物理的積極性比以前有了很大的提高

13、,而且知識(shí)面也廣泛了許多。在課后,每當(dāng)一個(gè)大章節(jié)學(xué)完以后,我都習(xí)慣讓學(xué)生寫(xiě)一份報(bào)告給我,內(nèi)容及資料可在圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)上查找,然后Email給我,說(shuō)也奇怪,就連一些平時(shí)不愿交作業(yè)的學(xué)生也乖乖的完成了,還做得不錯(cuò)。我想這就是多媒體教學(xué)的魅力所在吧。在物理教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人,只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累,最終“厚積而薄發(fā)”;其次,指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄、上網(wǎng)下載等方法,把資料分門(mén)別類(lèi)。這樣,各種知識(shí)的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力,更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說(shuō)過(guò):“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn),關(guān)鍵在一問(wèn)”

14、而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以,在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師,并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn),有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”,夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突,從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活,創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。寸有所長(zhǎng),尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問(wèn)題,通過(guò)討論課讓學(xué)生各抒己見(jiàn),收到了很好的效果。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論,學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善,表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。更為重要的是,在討論時(shí)大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋,思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花,創(chuàng)造性思維被激活,能力也得到了培養(yǎng)。4一點(diǎn)心得課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”,“新”僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的,前所未有的。在初中物理的教學(xué)中,這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維,并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程,取得了較好的效果:課堂教學(xué)氣氛寬松、思維活躍,充分使用了各種多媒體教學(xué)儀器,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性和師生的平等性

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