物理（心得）之初中物理教學(xué)中幾個(gè)創(chuàng)新小嘗試

1、物理論文之初中物理教學(xué)中幾個(gè)創(chuàng)新小嘗試 內(nèi)容提要: 本文在分析新時(shí)期初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出了中物理教學(xué)幾個(gè)創(chuàng)新教學(xué)小嘗試和在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。1問(wèn)題的提出 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著中國(guó)的“入世”，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌越來(lái)越近，國(guó)家之間的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育與世界的接軌也越來(lái)越受到有識(shí)之士的關(guān)注當(dāng)前，所以當(dāng)今時(shí)代需要一大批能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的創(chuàng)造型人才。江澤民總書(shū)記說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，這段講話特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。第三次全國(guó)

2、教育工作會(huì)議上為“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵做出了科學(xué)而又明確的界定，即素質(zhì)教育是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，要使一個(gè)民族能屹立于世界先進(jìn)民族之林，離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造，教育改革是廣大教育工作者所面對(duì)的共同的課題,改革課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)。新型的教育教學(xué)思想要求教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程要突出創(chuàng)新和實(shí)踐。中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。而基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，正越來(lái)越成為教育研究

3、和實(shí)踐的重點(diǎn)。2物理教學(xué)現(xiàn)狀本來(lái)物理這一學(xué)科，既有工具性，又有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中的物理教學(xué)即從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是把這個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是單純傳授知識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是把他們當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受器，這樣做不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且壓抑了學(xué)生智力和才能的開(kāi)發(fā)。不少教師教學(xué)觀念陳舊，人為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，無(wú)

4、須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受-理解-鞏固-解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的需要。3思考研究科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的就是會(huì)用與別人不同的思維方式，甚至別人忽略的

5、思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)思考問(wèn)題一定要有創(chuàng)新精神。針對(duì)這點(diǎn)，創(chuàng)造教育變得越來(lái)越重要，什么是創(chuàng)造教育？創(chuàng)造教育，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的教育活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。（2）創(chuàng)造

6、性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。（3）創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。（4）給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)

7、題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而想解決疑問(wèn)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在聲現(xiàn)象的教學(xué)中，教師可以在敲響的音叉旁貼放一小盒彩色閃光紙碎，盒子僅用很小的木棒支撐，只能勉強(qiáng)放穩(wěn)（當(dāng)振動(dòng)的音叉碰到盒子很易將它碰翻）只要整個(gè)裝置放高一點(diǎn)，學(xué)生看到五彩的碎紙

8、散落時(shí)，很容易吸引住他們的視線。這主要是在感官上給予學(xué)生刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生研究聲音和振動(dòng)的關(guān)系。再如初三電學(xué)的教學(xué)中，由于得到學(xué)校的大力支持，可以自由開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，物理儀器隨學(xué)生使用，我就宣布了我的要求：設(shè)計(jì)一個(gè)電路，用兩個(gè)開(kāi)關(guān)共同控制一盞燈；任意合上一個(gè)開(kāi)關(guān)燈都亮，只有兩個(gè)開(kāi)關(guān)都打開(kāi)時(shí)燈才滅。結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，做了多種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。對(duì)比起另外一個(gè)采用了傳統(tǒng)教學(xué)的班，學(xué)生們的興趣來(lái)得更濃厚；教學(xué)效果更好。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮

9、力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么鐵塊在水中浮不起來(lái)，而鋼鐵做的輪船卻可以浮在水面上？”，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見(jiàn)，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再如學(xué)到慣性時(shí)，我故意引入地球自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間、距離，使到學(xué)生算出地球自轉(zhuǎn)的速度也即我們每個(gè)人都具有的速度竟然比子彈還快！學(xué)生哄的一聲來(lái)勁了，接著我問(wèn)：“按理我們只要跳高一秒，落下時(shí)豈不是已在三百多米外？但為什么現(xiàn)實(shí)卻從未如此？” 這樣一提問(wèn)，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生進(jìn)一步研究

10、慣性的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車(chē)吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬

11、天室外的玻璃比樹(shù)木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面鏡成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離鏡子越遠(yuǎn)，我真的就會(huì)變小嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的玻璃真的比樹(shù)木的溫度低嗎？”，類(lèi)似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，自己發(fā)掘資料（如“近大遠(yuǎn)小”現(xiàn)象的解釋可以參考語(yǔ)文課文兩小兒辯日）橫向聯(lián)系知識(shí)，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開(kāi)，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成

12、分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。我們還可以打破常規(guī)，一改“老師站在臺(tái)上講、學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)”的慣例，讓學(xué)生自己站到臺(tái)上去說(shuō)。我在學(xué)校的物理課上，常讓學(xué)生自己上臺(tái)去做實(shí)驗(yàn)、使用計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)上互聯(lián)網(wǎng)查找資料，解答老師或課本所提出的問(wèn)題以及作出總結(jié)。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)緊張，但后來(lái)習(xí)慣了以后還爭(zhēng)著舉手上臺(tái)操作，學(xué)習(xí)物理的積極性比以前有了很大的提高

13、，而且知識(shí)面也廣泛了許多。在課后，每當(dāng)一個(gè)大章節(jié)學(xué)完以后，我都習(xí)慣讓學(xué)生寫(xiě)一份報(bào)告給我，內(nèi)容及資料可在圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)上查找，然后Email給我，說(shuō)也奇怪，就連一些平時(shí)不愿交作業(yè)的學(xué)生也乖乖的完成了，還做得不錯(cuò)。我想這就是多媒體教學(xué)的魅力所在吧。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄、上網(wǎng)下載等方法，把資料分門(mén)別類(lèi)。這樣，各種知識(shí)的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”

14、而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”，夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問(wèn)題，通過(guò)討論課讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，收到了很好的效果。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。更為重要的是，在討論時(shí)大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。4一點(diǎn)心得課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“新”僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，取得了較好的效果：課堂教學(xué)氣氛寬松、思維活躍，充分使用了各種多媒體教學(xué)儀器，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性和師生的平等性